現(xiàn)在孩子的早教過(guò)程中，除了一些常見(jiàn)的教育方式外，還有很多深層次的教育理論以及方法，而“潛意識(shí)”就是一種深層心理學(xué)上的概念。是近年來(lái)非常流行的一類(lèi)心理學(xué)知識(shí)，而目前，這個(gè)潛意識(shí)教學(xué)也已經(jīng)運(yùn)用到了孩子早教的過(guò)程之中，并且取得了不俗的效果，下面，我們就一起來(lái)看看早教過(guò)程中，潛意識(shí)教育的運(yùn)用以及對(duì)孩子帶來(lái)的實(shí)際幫助和提升。

“潛意識(shí)”的最大特點(diǎn)是在其活動(dòng)之時(shí)，活動(dòng)的發(fā)出者并不自覺(jué)到活動(dòng)的存在。所以，潛意識(shí)在很大程度上就是“不自覺(jué)”。“潛意識(shí)教育”就是在孩子“不自覺(jué)”的情境下施加教育。它和讓孩子們自覺(jué)到的“正面教育”應(yīng)該是互補(bǔ)的。二者比較，頗有趣味。 

“饑餓教育”激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

“饑餓教育”是日本小提琴教育家鈴木創(chuàng)造的一種教學(xué)法。在鈴木的教室里，經(jīng)常有許多兒童被帶來(lái)學(xué)小提琴。對(duì)于初次參加學(xué)習(xí)的兒童，鈴木的做法是完全禁止拉琴，只允許在旁邊觀看其他孩子演奏。聽(tīng)到其他孩子奏出夢(mèng)幻般優(yōu)美的樂(lè)章，新來(lái)的孩子學(xué)琴的欲望被強(qiáng)烈地刺激起來(lái)，直到這時(shí)，鈴木才許可孩子拉一兩次空弦。 

這種方法也被稱(chēng)為“饑餓法”。“饑餓法”在顯意識(shí)層傳遞給受教育者的信息不是“要你學(xué)”，而是“你還沒(méi)有學(xué)的資格”。但它在潛意識(shí)上卻把“學(xué)習(xí)”的價(jià)值提高了，提高到一個(gè)讓受教育者仰慕的位置。

這種潛意識(shí)的“饑餓法”的應(yīng)用是可以多方面的。父母親為了引起低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣，可以拿起童話，聲情并茂地講述有趣的故事，待把孩子的興奮引到高潮后，結(jié)束講述并把書(shū)“不經(jīng)意”地放進(jìn)不上鎖的抽屜，或放回書(shū)架較高的位置。這個(gè)動(dòng)作會(huì)在潛意識(shí)層給孩子一個(gè)壓力，好像在說(shuō)：這本書(shū)雖然有趣，但太深?yuàn)W，你還看不懂。孩子為了緩解潛意識(shí)層的好奇心和自尊心的壓力，就會(huì)爬凳子找書(shū)看。而且閱讀的趣味也會(huì)倍增。 

古人有說(shuō)：請(qǐng)將不如激將。“饑餓法”其實(shí)在某種程度上可歸入“激將”一類(lèi)。這種“激將”，是“潛意識(shí)教育”的一個(gè)入門(mén)。 

從“饑餓法”可以看到，潛意識(shí)教育經(jīng)常有一個(gè)特點(diǎn)，就是教育者一般都隱蔽教育的意圖，其教育方向從表面看來(lái)似乎與正面教育相反。然而，由于能激發(fā)被教育者的主動(dòng)精神，所以潛意識(shí)教育比正面教育效果經(jīng)常會(huì)好得多。

巧妙轉(zhuǎn)移幼兒園的哭聲 

每當(dāng)新學(xué)期的第一天，如果路過(guò)某些幼兒園，會(huì)遇見(jiàn)許多父母帶著新入園的孩子高高興興地走進(jìn)大門(mén)。但是，父母的離開(kāi)卻是很不容易的事。往往要用許多巧計(jì)欺騙孩子，但到頭來(lái)仍會(huì)傳出長(zhǎng)久的撕心裂肺的哭聲。怎樣才能使這種哭聲消失？這些幼兒園的一些教師以為這是不值得思考的問(wèn)題。甚至安慰父母說(shuō)：沒(méi)有大事，讓他哭三兩天，以后就習(xí)慣了。她可能不知道，三兩天后孩子雖然真不哭了，但卻在潛意識(shí)里種下了對(duì)幼兒園的恐懼，進(jìn)而是對(duì)所有學(xué)校教育都產(chǎn)生一層陰影。這對(duì)未來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)將是很難補(bǔ)救的心理?yè)p傷。 

在美國(guó)的幼兒園，卻有一種對(duì)這類(lèi)母子分離的“絕望反應(yīng)”的對(duì)付方法。這種方法其實(shí)又可歸結(jié)為潛意識(shí)教育法。 

美國(guó)的幼兒園一般在幼兒初入園前有一個(gè)參觀幼兒園的安排。一次，一位母親帶著四歲的孩子來(lái)到幼兒園。一位幼兒教師帶領(lǐng)他們到處參觀。當(dāng)看到小班孩子繪畫(huà)的展覽時(shí)，孩子說(shuō)：“這些畫(huà)真難看！”他媽媽糾正他：“不能這樣說(shuō)，你畫(huà)得也沒(méi)他們好呢！”但老師溫和地說(shuō)：“我們這里畫(huà)畫(huà)只是好玩，不一定要畫(huà)得好看。”接著來(lái)到游戲室，孩子指著一部小火車(chē)說(shuō)：“小火車(chē)怎么壞了？”老師又笑著說(shuō)：“玩具是用來(lái)玩的，壞了也沒(méi)關(guān)系。”第二天，孩子來(lái)上學(xué)了，他完全沒(méi)有哭，更沒(méi)有絕望的恐懼。他母親問(wèn)老師，為什么昨天這樣回答孩子，老師說(shuō)：“當(dāng)孩子說(shuō)畫(huà)難看時(shí)，他其實(shí)是認(rèn)為畫(huà)好看，他擔(dān)心自己畫(huà)不了這樣好看的畫(huà)怎么辦；回答他‘畫(huà)得不好不要緊’，是解決了他的擔(dān)心；當(dāng)孩子說(shuō)‘小火車(chē)怎么壞了’，是擔(dān)心自己也會(huì)這樣搞壞小火車(chē)。”這個(gè)幼兒老師的回答，正好在潛意識(shí)層次解決了孩子的焦慮。 

因?yàn)槎脻撘庾R(shí)，這位幼兒教師對(duì)孩子的理解起碼比孩子的母親深了三層：第一層是她知道孩子的“錯(cuò)話”是無(wú)意識(shí)而不是有意識(shí)的；第二層是她知道孩子心理深處的壓力；第三層是她知道正確緩解孩子心理壓力的方法。懂得幼兒潛意識(shí)的需要，似乎是美國(guó)幼兒教師比我們多數(shù)幼兒教師在知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)。這種知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，我們的幼兒教師和我們的父母都是應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的。