《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我園在廣泛開(kāi)展家園合作研究的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)五年對(duì)"利用社區(qū)資源，拓展幼兒園課程"進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)歷了以下四個(gè)階段。

階段一：缺乏利用社區(qū)資源的意識(shí)

1．問(wèn)題分析

教師普遍存在"慣性思維"。在貫徹《綱要》初期，我園教師普遍習(xí)慣于將課程資源局限在現(xiàn)有的園內(nèi)的資源和教材上，習(xí)慣于憑借教材和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施課程，缺乏將社區(qū)資源納入課程資源的意識(shí)，導(dǎo)致大量社區(qū)資源白白浪費(fèi)，有效支持幼兒發(fā)展的課程資源明顯不足。

2．策略探究

打破教師在課程資源利用上固有的思維模式。教師傳統(tǒng)的資源觀將幼兒教育教學(xué)局限在幼兒園內(nèi)，縮小了幼兒的學(xué)習(xí)空間，阻礙了幼兒對(duì)社會(huì)、生活的適應(yīng)。列夫•托爾斯泰提醒我們：創(chuàng)造孩子體驗(yàn)幸福的機(jī)會(huì)，就是指引孩子在自己的生活中尋找灑在自己心靈上的陽(yáng)光，是為孩子提供正常、健全、和諧的教育生活。我園以貫徹《綱要》為契機(jī)，鼓勵(lì)教師樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展課程資源討論會(huì)，舉行"我學(xué)習(xí)、我反思、我成長(zhǎng)"論壇，打破教師固有的思維模式，引導(dǎo)教師關(guān)注社區(qū)的各種資源及其對(duì)幼兒教育的價(jià)值。

階段二：不愿利用社區(qū)資源

1．問(wèn)題分析

教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到社區(qū)資源對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，教師由于始終處在封閉的幼兒園中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到社區(qū)資源對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，對(duì)社區(qū)中哪些資源可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展缺乏分析和研究。

教師認(rèn)為利用社區(qū)資源費(fèi)時(shí)費(fèi)力。社區(qū)環(huán)境更為廣闊，更難控制和調(diào)整，這在客觀上給教師組織教育活動(dòng)帶來(lái)了困難。進(jìn)入社區(qū)前，教師要勘察社區(qū)資源，與社區(qū)人員溝通、聯(lián)系，以及作一系列安全、教育方面的準(zhǔn)備。教師認(rèn)為做這些事費(fèi)時(shí)費(fèi)力，遠(yuǎn)沒(méi)有利用園內(nèi)資源方便，因此對(duì)開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源缺乏熱情。

教師擔(dān)心幼兒進(jìn)入社區(qū)容易出現(xiàn)安全事故。社區(qū)環(huán)境開(kāi)放、復(fù)雜，安全隱患多。教師認(rèn)為無(wú)法預(yù)見(jiàn)也無(wú)法排除這些隱患。