因發(fā)表“買房才算成功”言論再度進(jìn)入公眾視野的中國(guó)最年輕博士生張炘煬，因早教而10歲讀本13歲讀碩16歲讀博被稱“天才”，再度引發(fā)中國(guó)父母對(duì)“早教”盲目崇拜的討論；發(fā)源于德國(guó)的早教在中國(guó)已經(jīng)脫離原本源，在應(yīng)試教育環(huán)境中偏重于“知識(shí)的填充”而忽略對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。被望子成龍的中國(guó)家長(zhǎng)奉為圣經(jīng)的早教，其實(shí)并沒(méi)有這么強(qiáng)大的作用，正如著名的教育家格賽爾所言：“我們確實(shí)需要扶養(yǎng)、引導(dǎo)和教導(dǎo)我們的孩子，但不要驅(qū)趕他們。”

早教真的有用嗎？（親貝網(wǎng)qinbei.com配圖）

早教的理論基礎(chǔ)在國(guó)際學(xué)界仍然有爭(zhēng)議

早教的理論基礎(chǔ)認(rèn)為，人的一切都是源自于后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練形成的反射，反射由簡(jiǎn)單到復(fù)雜組成了人的經(jīng)驗(yàn)。這一理論的創(chuàng)始人是著名的心理學(xué)家巴普洛夫和斯金納。多數(shù)早期教育理論是建立在行為主義的心理學(xué)流派上的，這一理論認(rèn)為人的一切都是來(lái)源于后天學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)都是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練形成的反射。反射由簡(jiǎn)答到復(fù)雜組成了人的經(jīng)驗(yàn)。

但行為主義的理論是建立在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，推廣到人后準(zhǔn)確性和實(shí)用性都有疑問(wèn)。巴普洛夫使用狗做實(shí)驗(yàn)，建立食物和鈴聲的聯(lián)系，使得狗能夠在鈴聲后就分泌唾液；而斯金納則是使用了一套比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使得老鼠能夠通過(guò)按壓杠桿獲得食物，從而能夠掌握按壓杠桿這一動(dòng)作。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)雖然十分成功，但實(shí)驗(yàn)的推之到人后，缺陷就十分明顯了：實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有考慮到人的主動(dòng)性和人如何去理解自己的動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)對(duì)于人來(lái)說(shuō)過(guò)于機(jī)械；另一方面，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，什么是合適的獎(jiǎng)品也難以定奪。所以盲目的以行為主義提倡的原則進(jìn)行早教，更可能得到一個(gè)機(jī)械的掌握一些知識(shí)并且對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)難以滿足的孩子。

早教在中國(guó)偏離本源，為應(yīng)試教育而生

早教最早起源于德國(guó)，是讓孩子在游戲和與父母的交往過(guò)程中獲得身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的互動(dòng)式活動(dòng)。簡(jiǎn)單說(shuō)就是一種用親子互動(dòng)的方式，旨在促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的活動(dòng)?？芍袊?guó)家庭的“早教”卻與其原本的理念大相徑庭：天津市家庭教育研究會(huì)對(duì)1054名未成年人家長(zhǎng)的一份調(diào)查顯示,有88.6%的家長(zhǎng)在孩子上學(xué)前教孩子識(shí)字算數(shù)等知識(shí),有28.2%讓孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)、20.3%讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程。

在一項(xiàng)針對(duì)早教的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的超前教育主要集中在識(shí)字、閱讀、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)口語(yǔ)等。除了不少幼兒園在特色班里已有涉及，家長(zhǎng)更多的則是花時(shí)間帶孩子參加業(yè)余培訓(xùn)班，在語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)上下工夫。在所謂的“早教”方面，美國(guó)人十分卻重視兒童的獨(dú)立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開(kāi)始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。他們認(rèn)為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強(qiáng)嬰幼兒的獨(dú)立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長(zhǎng)雙方受益。嬰幼兒的自我服務(wù)技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開(kāi)或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等。老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會(huì)他做幾道算術(shù)題更重要。他們不會(huì)將不屬于這個(gè)年齡段的知識(shí)技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動(dòng)更交互地認(rèn)識(shí)周圍的事物。 

其實(shí)早教與后學(xué)效果其實(shí)沒(méi)太大差別

早教興起的背后有一種理論認(rèn)為：“孩子在3歲之前學(xué)到的東西，比生命中其他任何階段都要多，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這段時(shí)間。”于是很多早教機(jī)構(gòu)鼓吹，教育應(yīng)從最早針對(duì)2歲半到6歲的孩子，發(fā)展到現(xiàn)在連剛出生的嬰兒也教，正逐漸呈現(xiàn)“初生兒化”，并受到很多年輕家長(zhǎng)的熱捧。

在教育心理學(xué)中，有一個(gè)非常著名的試驗(yàn)可以論證這個(gè)問(wèn)題。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)由一位叫格賽爾的美國(guó)心理學(xué)家完成。目標(biāo)對(duì)象是一對(duì)雙胞胎，二者身體素質(zhì)和健康狀況幾乎一樣，不同的是開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯的時(shí)間一早一晚：哥哥在他第48周、剛學(xué)會(huì)站立和走路的時(shí)候每天訓(xùn)練15分鐘，經(jīng)過(guò)6周學(xué)會(huì)獨(dú)立爬樓梯；弟弟開(kāi)始的時(shí)間晚一些，在第52周的時(shí)候?qū)W爬樓梯，但因此時(shí)其發(fā)育成長(zhǎng)較哥哥成熟所以只用了2周時(shí)間就掌握了爬樓梯。教育開(kāi)始的晚但效果并不差而且弟弟的訓(xùn)練過(guò)程并沒(méi)有像哥哥那樣充滿了許多跌倒、哭鬧，并透露出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。后來(lái)也有一系列的研究表明，在嬰幼兒階段，自然成熟與進(jìn)行教育的結(jié)果差距不大。給孩子充足的空間和時(shí)間，不但可以事半功倍，而且今后孩子也會(huì)表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。