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2、幼兒日常生活的交流能力是衡量幼兒園英語(yǔ)教育有效性的關(guān)鍵
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，外語(yǔ)語(yǔ)用研究認(rèn)為幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用中進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)又是通過(guò)日常生活整合的，因此能夠在日常生活中用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)是語(yǔ)言習(xí)得的目的和手段。而幼兒在日常生活中的語(yǔ)用能力本身又是建立在聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)上，因此對(duì)幼兒日常生活交流能力的考察是對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育有效性基本聽(tīng)說(shuō)能力的更高層次的考察。本研究中對(duì)幼兒日常生活英語(yǔ)交流能力的考察主要是通過(guò)幼兒英語(yǔ)測(cè)試的“日常交流”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的。
3、幼兒多元文化意識(shí)及知識(shí)是衡量幼兒園英語(yǔ)教育有效性的深層次要求
通過(guò)幼兒園英語(yǔ)教育，培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)、豐富幼兒的多元文化知識(shí)，是幼兒園英語(yǔ)教育的更深層次的目標(biāo)，也是衡量幼兒園英語(yǔ)教育有效性的重要指標(biāo)。語(yǔ)言是文化的載體，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)也通過(guò)顯性或隱性的途徑了解了異域文化，從而使其了解異域文化與本民族文化的差異，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)以及開(kāi)放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒和他人合作的精神，以適應(yīng)多元社會(huì)、國(guó)際化的要求。外語(yǔ)的文化教育同時(shí)也是對(duì)外語(yǔ)教育自身提出的更高要求，使其脫離語(yǔ)言單純的工具意義，而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。鑒于語(yǔ)言文化意識(shí)的重要性，幼兒的多元文化意識(shí)應(yīng)成為幼兒園英語(yǔ)教育有效性的重要指標(biāo)。本研究主要是通過(guò)與幼兒英語(yǔ)水平測(cè)試中的語(yǔ)言文化部分完成的。
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