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那么，家長大多數(shù)從哪些方面對孩子進行比較的呢？粗略統(tǒng)計主要是認讀、書寫以及數(shù)學等方面，而這些能否成為孩子發(fā)展的全部呢？那些只關注孩子認知發(fā)展的家長是否明白，孩子的發(fā)展還應包括很多方面。
就讓我們從當今世界最流行的一個理論──多元智能理論（也叫多元智力理論）說起吧，它是由美國哈佛大學教授加德納（Howard Gardner）博士在《智能的結構》中提出的，他認為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，每一個人都擁有語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能等七種智能。
我們可以用身體上的六種器官來表示它，例如：
1.語言文字智能可以比喻為“嘴巴智能”，它是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。一般來說律師、演說家、編輯、作家、記者等是幾種特別需要語言智能的職業(yè)。對語言智能強的人來說，他們喜歡玩文字游戲。在學校里，他們對語文歷史之類的課程會比較感興趣，在談話時常引用從別處讀來的信息現(xiàn)學現(xiàn)賣；還比較喜歡閱讀、討論及寫作。對這類智能發(fā)展較強的幼兒而言，家庭和幼兒園必須提供大量的閱讀材料、錄音帶、寫作工具，并且多組織諸如對話、討論、辯論及故事等活動，促進其語言文字智能的發(fā)展。
目前很多幼兒園都選擇一些聽讀游戲類的課程，就拿《字寶寶樂園》來說，建議家長們和孩子一起聽讀，幫孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。具體的操作方法是：先用一盤磁帶定時、定量的反復聽，加強幼兒對作品內(nèi)容的記憶，家長不要強求幼兒必須記下來，因為我們利用的是幼兒的無意識記憶；等孩子基本能復述下來的時候，家長要陪孩子閱讀，把字音與字形對應起來，這樣幼兒識字的難度就降低了，這樣循環(huán)往復地進行就能收到良好的效果。關鍵是無論幼兒園還是家庭都要以游戲為學習方式，以幼兒的興趣為切入點，家長更要有時間上的保證以及等待的心態(tài)，千萬不可以急于求成。
2.數(shù)學邏輯智能可以比喻為“大腦智能”，它是指有效的運用數(shù)字和推理的能力。一般來說數(shù)學家、稅務、會計、統(tǒng)計學家和科學家等是特別需要數(shù)學邏輯智能的幾種職業(yè)。對數(shù)學邏輯智能強的人來說，他們在學校特別喜歡數(shù)學或科學類的課程；喜歡提問題，更喜歡通過做實驗去尋找答案；喜歡尋找事物的規(guī)律及邏輯順序；對科學的新發(fā)展有興趣。對這類智能發(fā)展較強的幼兒而言，家庭和幼兒園必須提供大量的可探索和思考的事物、科學資料和操作活動，幼兒園應設置科學宮，滿足幼兒探索的欲望。家長可以帶幼兒參觀博物館、天文館、動物園、植物園等科學方面的社教機構，開闊幼兒的眼界，也可以陪孩子玩一些科學小游戲，如在飲料瓶上扎一些呈螺旋狀的小孔，裝滿水之后觀察水流的變化，體會水壓對水流速度的影響。還可以用果凍殼、冰激凌殼做船，中間把一次性紙杯套進去，上半截剪成四瓣分別畫上頭、胳膊、腿，就像一個小人躺在船里，家長和孩子還可以發(fā)揮想象，做出不同的造型。通過這些小游戲，既培養(yǎng)了孩子動手動腦的習慣又提高了孩子對科學活動進行探索的興趣。
3.視覺空間智能可以比喻為“眼睛智能”，它是指準確的感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，一般來說室內(nèi)設計師、建筑師、攝影師、畫家、向?qū)?、獵人等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)?？臻g智能強的幼兒對色彩的感覺很敏銳，喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺游戲；喜歡想象、設計，讀書時更關注書中的插圖，將來學幾何會比學代數(shù)容易。
2～5歲、5～7歲是幼兒視覺空間智能發(fā)展的兩個關鍵期，幼兒園和家長一定要抓住關鍵期進行適當?shù)慕逃?。幼兒園可以通過設置美工區(qū)、建構區(qū)等活動區(qū)域，促進幼兒空間智能的形成。家長可以在日常生活中利用周圍的各種事物隨時隨地進行教育，例如比較樹的遠近、房子的高矮、汽車的大小和顏色、目測物體的距離，讓孩子多看導游圖、地圖發(fā)展其空間定位能力；畫一畫家里的結構圖和內(nèi)部陳設，了解房屋布局以及物品擺放的方位；還可以與孩子一起感受行走的路線，認清標志物，畫社區(qū)、公園等的路線圖，把廢舊圖書上的圖標剪下來作為標記等等。家長可根據(jù)孩子的能力選擇不同的難度，一定會給幼兒一種新的感受。
4.身體運動智能可以比喻為“肢體智能”，它是指靈活運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、速度、力量和彈性以及由觸覺所引起的能力。一般來說運動員、演員、舞蹈家等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)。這一類的人很難長時間坐著不動；他們喜歡縫紉、編織、雕刻等手工制作活動或是跑跑跳跳、觸摸環(huán)境中的物品；喜歡在戶外進行體育活動；與人談話時，常用手勢或其它肢體語言輔助表達。對這類幼兒而言，理想的學習環(huán)境是提供下列的教學材料及活動，如演戲、動手操作、建造成品、體育活動和肢體游戲、觸覺經(jīng)驗等。幼兒園中的大器械區(qū)、玩玩做做區(qū)、表演區(qū)等都可以滿足這些孩子的需要。家長和幼兒折紙、小制作、玩橡皮泥、打沙包等都是較好的發(fā)展幼兒身體運動智能的活動。
5.音樂旋律智能可以比喻為“耳朵智能”，它是指準確地辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。一般像作曲家、歌唱家、演奏家、調(diào)琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業(yè)。這樣的人通常有很好的歌喉，能輕易辨別出音調(diào)準不準，對節(jié)奏很敏感，常常一邊唱歌一邊工作，一首新歌只要聽幾次，就可以很準確的把它唱出來。為這一類的兒童設置的理想的學習環(huán)境是提供下列的教學材料及活動：樂器、音樂錄音帶、唱游活動、聽音樂會、彈奏樂器等。幼兒園里可設置音樂活動區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域來發(fā)展這一智能。家長可教幼兒用身體作為樂器來感受節(jié)奏，隨著樂曲的節(jié)奏拍打身體的不同部位，注意節(jié)奏的變化難度要與幼兒的發(fā)展水平相適應，之后隨著幼兒對此項活動越來越熟悉而逐漸加大難度。做手指操也是一種不錯的活動，這不僅可以通過誦讀兒歌感受節(jié)奏，更有利于幼兒身體運動智能的發(fā)展。
6.人際關系智能又可以比喻為“心智”，它是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，可以說是察言觀色的能力，這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。人際關系智能強的人通常比較喜歡參與團體性質(zhì)的運動或游戲，如籃球；而較不喜歡個人性質(zhì)的運動，如跑步。當他們遇到難以解決的問題時，比較愿意找別人幫忙，同時也喜歡為別人的事情出謀劃策。這樣的人在群體中感覺很舒服自在，常常是群體中的領導者。一般來說比較適合從事的職業(yè)有政治、心理輔導、公關、文秘、推銷等需要組織、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、領導、聚會等的工作。對這一類的幼兒而言，比較理想的學習環(huán)境是提供下列的教學材料及活動：小組作業(yè)、同伴游戲、家庭聚會等。幼兒園中通過設置娃娃家、醫(yī)院、超市等角色游戲區(qū)域促進幼兒的人際關系智能的發(fā)展。幼兒園的教師環(huán)境也是一個非常重要的方面，如果教師們對幼兒園中的小朋友都主動問候、攀談，對幼兒人際關系智能的形成將起到很好的引導作用。
7.自我認知智能也可以比喻為“心智”，它是指有自知之明并據(jù)此做出適當行為的能力。這項智能包括對自己有相當?shù)牧私?，能意識到自己的情緒動機、脾氣和欲望以及自律自知和自尊的能力。自我認知智能強的人通常有寫日記或隨時反思的習慣，常試圖由各種反饋信息中了解自己的優(yōu)缺點，經(jīng)常思考并規(guī)劃自己的人生目標，喜歡獨處。這樣的人較適合從事與心理輔導有關的工作。這一類的幼兒常以深入自我的方式來思考，對他們而言，理想的學習環(huán)境是為其提供秘密的處所、獨處的時間及自我選擇等。
因為每個孩子的智能結構都是多元的，每個孩子都有其優(yōu)勢智能和弱勢智能，幼兒園和家長要經(jīng)常溝通，共同發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能并用放大鏡去看待它，在活動上考慮讓盡可能多的孩子有興趣參與進來，發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能，幫助他們把優(yōu)勢智能的特點遷移到其他領域的學習中，讓所有的孩子都能在愉快的玩的過程中學會知識和技能。家長千萬不要拿自己孩子的弱勢智能與別人孩子的優(yōu)勢智能去比較，幼兒園和家庭應該用賞識的眼光去看待孩子的點滴進步。
來源： 作者：admin
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