觀察記錄：

小朋友們的分享意識增強以后，我邀請了別的班級的小朋友來我班參加游戲活動。小朋友們玩得很高興，但大多數(shù)小朋友還是不知道請別的班的小朋友一起玩，有的小朋友甚至不允許別班的小朋友碰自己的玩具。

心理評析：

這則觀察記錄說明了兩個基本問題，一是孩子分享行為的局限性，-是幼兒交際的特點。

關于第一個問題，我們很好解釋。幼兒不知道請別的班的小朋友一起玩”，不允許別班的小朋友碰白己的玩具”,與幼兒對分享內涵的認知有關。本則觀察記錄所反映的主要是分享范圍的認知問題。

在孩子心目中，分享是聽從老師或父母的教導將自己的食品、玩具等分給其他小朋友。這種理解就使分享帶有被動性，其利他性質也不明顯。有的小朋友把“小的”、“不好的”東西送給別人，好的、大的東西留給自己，有的小朋友把自己不喜愛的食物、玩具送給別人，有的小朋友還強行要求別的小朋友與自己分享。孩子們的這些行為都可能出自對“分享”本質的誤解。

又如在分享的內容上，幼兒也是一知半解。他們往往認為，所謂分享就是將自己的玩具借給別人玩，有了好吃的分給別人吃一點，就是分享的全部內容了。事實上，分享不局限于一種物態(tài)的分享，還包括精神分享。如活動分享（請別的小朋友與自己一起游戲）、快樂分享(讓別的小朋友一起分享自己的快樂、成功的喜悅)和痛苦分相」對別人表示同情，能安慰痛苦的伙伴）等等。

分享的對象是有范圍的。無論是成人還是孩子，對于不同的問題，分享的范圍都會有所變化。但其的一個共同點卻是指向自己認可的親人、朋友或同事。小朋友們只局限于經(jīng)常與自己一起生活、游玩的伙伴,在幼兒園里只局限于自己的同桌、同組、同班，而對別班的孩子以及成人則不加理睬。這說明孩子在所認可的朋友范圍上還受一定的空間限制。

這就引出了第二個問題，也就是幼兒交際的特點問題。

孩子分享的局限與幼兒的交往頻率、交往空間、相似性、互補性等因素有關。眾所周知，交往頻率、交往空間、相似性、互補性等因索都是影響人際吸引力的最為重要的因索。這里所說的交往頻率是單位時間內兒童相互交往的次數(shù)。一般來說,交往的次數(shù)越多,相互之間越能相互吸引，增加友情，越能相互合作，相互分享物品、快樂和憂愁。交往空間是指孩子活動與交往的空間范圍。一般來說，在空間位置上越相近，越能引起雙方的注意,也越容易結成朋友，如同桌的朋友就比非同桌的朋友關系緊密。相似性因索主要是孩子們在同一個班級，接受了相同老師的教育和引導,受到了相同的班級心理氛圍的影響，在興趣、愛好、活動要求、行為方式等方面更趨一致性，這種相對的一致性,也使他們的相互吸引力有所增強?；パa性主要指幼兒們由于在同—個空間里，在頻繁的交往中可以互相幫助，互補不足。這些因素都促成了孩子們在分享活動中把分享的對象集中于本班學生，特別是集中于本小組或坐在自己桌子周圍的伙伴。

怎樣才能讓孩子們不那么冷落其他班的小朋友呢？具體地說：一是要告訴孩子,小朋友們在一起,好的東西一起分享，不好的東西一起分擔才有意思，光是自己一個人呆著有什么意思呀？二是擴大孩子的交際范圍。讓孩子更多地去接觸他人，以便擴大孩子對其他小朋友的認可范圍。三是幫助孩子經(jīng)常想到別人，促使孩子在分享意識、分享情感、分享行為等方面有一個新的突破。