有一次，婷婷來上美術課。她沒有交規(guī)定的作業(yè)，而是交了一本自制的小書。媽媽解釋說："讓她畫老師課堂教的她不肯，不讓她來上課她又不干。一天到晚盡畫這些東西。"

我猜想婷婷沒有完成規(guī)定的作業(yè)，心里準有些不好意思。但她的的確確沒偷懶，你瞧，這書有十好幾頁，每頁上都畫了不少的小動物。那些動物的主要特征表現(xiàn)得還很突出呢。她之所以沒畫我規(guī)定的作業(yè),一定是覺得這樣畫更有意思，我應該肯定她的做法。于是，我拿起筆在封底上批了"特好"的字樣發(fā)還給了她。

可下課后，婷婷又把那本自制的小書鄭重地交還給了我："這是送給您的。"我發(fā)現(xiàn)她那大眼睛里充滿了期待。

"她為什么要把這畫冊送給我？"我揣摩著婷婷送書的目的，又仔細地閱讀了婷婷的書。

這的確是一本非常有趣的書。畫冊的題目叫《小雞的語文書》，內容說的是小動物們剛上小學時的生活，表達了一個剛剛上小學的孩子對學校生活的新鮮感受。這里面還真是有很多的內容呢。

看來，婷婷把書送還給我是想更多地跟我進行交流吧。

我叫來婷婷和她一起閱讀這本書，讀后又一起談論這本書："我看出來了，你覺得上學真好！是嗎？"婷婷滿臉開心，連連點頭。我明白，孩子在通過這本書的繪制表達著自己的情感。，這是孩子不能用其他任何方式表達的。我知道，婷婷是因為我讀懂了她的畫而高興，她以后會更愛上學。

我進一步一點一點地肯定婷婷的觀察能力、記憶能力。

"你把平?？吹降氖虑槎加浽谀X子里了。你的眼睛真尖，小腦袋里可真能裝東西！"

我特別感興趣的是第11頁，那上面描繪的是放學時的情景：

誰家的媽媽接誰家的孩子，他們還各自做著不同的事情:

兔媽媽在表揚小兔作業(yè)得了優(yōu)，母子倆都笑了;

熊媽媽已經(jīng)蹬著三輪車要拉小熊回家了;

而小雞母子剛要上車,碰到了小鴨，他們正在打招呼。

多生動、多有生活情趣呀！我還大大表揚了婷婷的表現(xiàn)能力。

"全書18頁，那么多的內容，一氣呵成，線條流暢，幾乎沒有一點修改的痕跡。你肚子里可真有貨啊！"

"誰說婷婷不畫老師教的，這些小動物的特征畫得多好呀！原來，我平時講的，你都記在心里了。"我指給她媽媽看，書中畫了很多種動物，這些動物造型雖很簡單，卻能讓人一眼就認得出來。

婷婷的畫簡繁有序，雖然畫得都很簡單，卻沒忘記畫有標志意義的東西。比如：小雞要上學，安全小黃帽和書包沒忘了畫。教室的桌子沒畫腿，小動物都沒有椅子坐。而她卻畫了各式各樣的鉛筆盒，使人很容易看出那是在教室。在第16頁中，一條橫線和一條折線可能表現(xiàn)不出什么來，而畫上麥克風，舞臺就顯而易見了。

我想無論她是不是有意識這樣做的，都應該加以強化："你這個小機靈鬼，真會巧用功。可忘的，可丟的，你都不畫了；不能忘的，不能丟的，你就都給畫出來了。

"哇，這畫像畫，書像書。你的書還設計了封面和封底呀。婷婷簡直可以做編輯了！"讓人驚訝的是，一個才6歲的孩子對書籍裝幀也有所注意。雖然，這次可能是個無意的模仿，我相信經(jīng)我這一夸。以后該是有意識的創(chuàng)造了。

最后，婷婷興奮地說："老師，我以后還要再畫幾本書送給您。"

我想，我猜對了。婷婷送這本自制的書給我是在尋找知音。顯然，對婷婷用了那么多的心血創(chuàng)作出來的作品，用簡單的"特好"不能使孩子得到滿足，孩子渴望得到進一步具體的肯定。

我又想：也許，我的表揚比她想到的還要多，這就是我要教給她的東西呀。我決定用婷婷的作品當范畫，再給班里的孩子上一課。

我把婷婷的書做成折頁，從黑板這頭掛到了那頭。還把其中的幾頁放大了好幾倍也貼在黑板上。

"我們班里有一位小姑娘上小學了。她特別高興，就用小動物當小學生編了一個上學的故事。她非常用心地把它畫了出來了，現(xiàn)在我請大家來參觀，一起分享她的快樂，”

我把給婷婷講評的內容又講給孩子們聽了。然后，請每個孩子也畫一個自編的故事。

這節(jié)課，孩子們上得特別投入，作業(yè)效果也格外好。