家長都希望望子成龍、望女成鳳，一方面希望孩子自由快樂成長，另一方面希望孩子能夠多才多藝。因此，很多爸爸媽媽都在早期教育階段，給自己的孩子報各種各樣的才藝班，希望孩子能夠有一技之長。

藝術(shù)才藝班的學(xué)習(xí)，為孩子提供了多種機(jī)會與可能，還可以培養(yǎng)與陶治情操，體會快樂，感受美，獲得力量。然而并不是每一種付出都可以收獲果實，學(xué)藝之路更是如此，試想一個疲于應(yīng)對各種課程的寶寶，仍然會對每一項學(xué)習(xí)保有興趣與熱情嗎？

音樂學(xué)院的研究人員曾對3297名家長進(jìn)行過調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，一些琴童的遭遇特別值得關(guān)注：33.3％的家長偶爾會為練琴打孩子；至少有44％的琴童因“不聽話”經(jīng)常受到家長的批評；因為是琴童，半數(shù)的孩子受到比其他孩子更為嚴(yán)厲的管教，玩的機(jī)會則更少……

孩子的想象力和創(chuàng)造力被扼殺在搖籃

8歲的苗苗隨父母從國外回來，插班上了一所實驗小學(xué)的二年級。一次美術(shù)課上，老師讓孩子們畫斑馬，苗苗給斑馬染成了紅色。老師看后訓(xùn)斥道：“哪里有紅色的斑馬？你這不是搗亂嗎？” 苗苗很無奈，在國外的美術(shù)課上，同學(xué)們畫的斑馬不但有紅色綠色，有的還插著翅膀，長了犄角，老師看了都說好。他很是想不明白：“為什么在中國斑馬就不能畫紅色的呢？”

專家評點：“在接近藝術(shù)的技術(shù)訓(xùn)練中，大人一個嚴(yán)厲的否定，幾句不經(jīng)意的呵斥，往往會讓孩子失去自信，斷了與藝術(shù)的緣分。”

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處負(fù)責(zé)人說：“藝術(shù)本來就是追求個性的，并沒有一律的標(biāo)準(zhǔn)。業(yè)余藝術(shù)教育的好壞不應(yīng)以專業(yè)化的技術(shù)指標(biāo)來衡量，否則很容易削減孩子的想像力，甚至對藝術(shù)產(chǎn)生畏懼心理。”

知其然卻不知其所以然

在不久前的一次鋼琴考級中，一位6級考生彈完必考曲目《水草舞》后，評委問：這首曲子出自于哪部作品？作者是誰？這個把樂曲彈得滾瓜爛熟的孩子回答不出來。評委最終還是讓他通過了考試，但告誡他說，練琴的同時應(yīng)多了解一些相關(guān)的音樂歷史知識，真正培養(yǎng)起對音樂的理解力。

專家評點：“藝術(shù)教育的致命缺憾就是過于強調(diào)技術(shù)至上，似乎技術(shù)練好了就懂了藝術(shù)。”

鋼琴教育博士生認(rèn)為，藝術(shù)教育中的基本功訓(xùn)練強調(diào)的是持之以恒，這是一項磨難教育，有助于培養(yǎng)孩子們做事的恒心和毅力，但如果只注重單純的技能學(xué)習(xí)，讓孩子連滾帶爬地往高級別躥，無異于拔苗助長。這樣練下去，再好的苗子也會毀掉的。

結(jié)束語

并不是每個學(xué)藝術(shù)的孩子都需要考級，也不能要求每個學(xué)藝術(shù)的孩子都很專業(yè)，這要視個人的天賦和興趣而定。在國民素質(zhì)教育中，我們更應(yīng)當(dāng)提倡人文精神為主旨，知識技能為手段，讓孩子在滲透著人文關(guān)懷的藝術(shù)熏陶中，成為全面發(fā)展的合格公民。