語文教學突出文學性，再現(xiàn)課文本身的感染力，將學生的注意力吸引過來，寓教于“文”（課文之文學性），這應(yīng)成為語文教師的自覺行為。古人云：“言之無文，行而不遠。”為此，我們也可以說語文教學“教之無‘文’，行而不遠”?？菰锓ξ兜慕虒W，學生不愿聽，又有何教學質(zhì)量可言呢？讓文學性重歸語文教學吧！

如何才能使語文教學突出文學性呢？我認為，處于語文教學主導地位的語文教師應(yīng)著重在以下兩方面做文章。

一、提高自身的文學素養(yǎng)

我們常說要給學生一杯水，教師必須擁有一桶水。因為，教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到教學質(zhì)量的優(yōu)劣，而要讓語文教學突出文學性，語文教師提高自身的文學素養(yǎng)就顯得尤為重要。很難想象，一個文學素養(yǎng)低的語文教師能在教學中突出文學性?！　≌Z文教師提高自身文學素養(yǎng)的途徑，不外乎“二多”：

１．多讀。就是多讀古今中外的文學名著名篇，感受作品中的藝術(shù)形象，欣賞作品中的精美語言，領(lǐng)悟作品中的寫作技巧。一句話，要像蜜蜂采花釀蜜一般多讀文學佳作，以增強自身的文學鑒賞能力。

２．多寫。就是多動筆，多出自己的作品，包括教學論文、文學作品等。以往，不少語文教師忽視這一點，總以為語文教師的任務(wù)就是講課、批改學生作業(yè)，而寫作則是學生的事?；谶@一認識，他們寫作也僅熱衷于撰寫申報職稱用的教學論文，倘若不是出于愛好，是不會去創(chuàng)作文學作品的。語文教師不創(chuàng)作文學作品，講授文學作品就難免會隔靴搔癢。所以，我覺得應(yīng)該提倡中學語文教師既要當教學上的行家，又要當寫作上的“雜家”。教學上的行家，這無須多言。寫作上的“雜家”，不是說語文教師要“十八般武藝樣樣精通”，而是說他們要能寫各種文章，尤其是文學作品。語文教師有了創(chuàng)作經(jīng)歷、經(jīng)驗，講授課文才能有的放矢，也才能突出其文學性。江蘇省有突出貢獻的中青年專家、中學語文特級教師郭志明，平時勤于動筆，各種文章都寫過，并公開發(fā)表了詩、散文等作品，出版古詩論集、語文教學論文集３０多本。他講課深入淺出，語言生動，富有文學性，深受學生歡迎。

二、強化教學中的創(chuàng)造性

過去對語文教學，我們過于強調(diào)以本為本，過于強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的傳授，忽視文學性。這就束縛了語文教師的手腳，使得他們在教學中循規(guī)蹈矩，照本宣科，將課文分析得支離破碎。可想而知，如此缺乏創(chuàng)造性、缺乏對課文整體把握的教學，只能造成文學性生動性的“缺席”，難以讓學生整體感知課文，難以產(chǎn)生好的教學效果。

現(xiàn)在，國家教育部對語文教學大綱做了調(diào)整，強調(diào)整體感知課文，要求中學生能夠?qū)W會欣賞文學作品，這在一定程度上為中學語文教師松了綁，使之在教學中發(fā)揮獨創(chuàng)性、突出文學性變成了可能。如何強化教學中的創(chuàng)造性，這又是一個值得研究的新課題。我的看法是，語文教師至少要做到“三新”：

１．教學理念新，這是前提條件。思想是行動的指南，教學理念不新，就不可能有教學實踐中的創(chuàng)新之舉。因此，語文教師要有敢于創(chuàng)新的意識，敢于對傳統(tǒng)的已經(jīng)落伍的教學理念教學方法說“不”，并以全新的理念指導語文教學中的全方位的創(chuàng)新。

２．教學語言新。要在語文教學中突出文學性，創(chuàng)新教學語言是必不可少的。教師在講課之前必須精心備課，吃透教材，使之“爛熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的獨到見解，才不會照搬教學參考書，才會創(chuàng)造出富有個性的鮮活的教學語言。如我在講授辛棄疾的詞《西江月·夜行黃沙道中》，在分析其“于無人處見斯人”的詩意時，曾有如下表述：看起來，這首詞似乎無一筆寫人，筆筆都在繪景：月光皎潔，鵲受驚而飛離枝頭；清風吹拂，蟬兒還在深夜不停歇地鳴叫；稻花飄香，蛙聲一片，仿佛在預(yù)言今年的豐收；七八顆星懸掛在天際，兩三滴雨灑落在山前……其實，筆筆不離寫人。從這幅動中有靜、靜中有動的山村夏夜晴雨圖中，我們不難感覺到一個夜行人——作者的存在。可以想象到他在黃沙嶺上悄然而行，一路留意周圍動靜的情態(tài)；感受到他在這山村夏夜展望豐收年景時的愜意；體察到他深夜行久了，且遇小雨，想找“舊時茅店”休憩可又找不著的焦慮，以及經(jīng)小橋過溪轉(zhuǎn)彎后，在土地廟樹叢旁的“舊時茅店”忽然出現(xiàn)時的欣慰……

３．繁瑣的分析，一味地灌輸，機械的練習等教學方法已不適應(yīng)當代中學語文教學改革的要求。作為中學語文教師，要在教學中突出文學性，提高教學質(zhì)量，就必須在教學方法上創(chuàng)新，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。啟發(fā)式、討論式等教學方法是一些優(yōu)秀中學語文教師在實踐中創(chuàng)造出來行之有效的方法，我們在教學中可以“拿來”為自己所用。我們也可以自創(chuàng)新的教學方法，可以根據(jù)不同的文體采用不同的教學方法，或者綜合運用多種教學方法。比如在講授現(xiàn)代著名戲劇家曹禺的《雷雨》（第二幕）時，可采用啟發(fā)式、討論式與表演法等相結(jié)合的教學方法。教師可在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上先簡明扼要地介紹《雷雨》的故事情節(jié)，啟發(fā)學生用心靈去體驗劇中的矛盾沖突以及人物的思想感情、個性、語言特色等；再讓學生裝扮成不同的角色，根據(jù)課文內(nèi)容加以表演；然后，教師組織學生討論此劇的矛盾沖突、人物思想感情、語言特色等，完成對這篇課文的整體認知。這樣授課，效果比教師唱獨腳戲要強得多。對其他的戲劇作品與故事情節(jié)強的小說，也可采取上述教學法。現(xiàn)在，已有不少語文教師將多媒體課件運用到教學中，其顯著特點在于形象直觀，有利于在教學中凸現(xiàn)文學性，值得語文教師“拿來”。