學(xué)生要減負，老師也得減負。全國兩會召開在即，民進中央擬提交《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育教師負擔的提案》，建議對要求教師關(guān)注的公眾號、網(wǎng)絡(luò)平臺，以及需要教師參與完成的點贊、轉(zhuǎn)發(fā)等工作進行全面清查，整合網(wǎng)絡(luò)管理資源，減少教師參與頻次、避免重復(fù)參與，向社會公布并接受監(jiān)督。把教師從手機的一方屏幕和互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)發(fā)點贊中解救出來，讓教師回歸傳道授業(yè)解惑的主責主業(yè)上來，回歸到三尺講臺上來，回到學(xué)生們中間，這樣的建議值得點贊。

　　教育評比五花八門，“關(guān)轉(zhuǎn)贊評”要求不斷，名次票數(shù)綁架教育......義務(wù)教育階段教育教學(xué)中的這些形式主義的亂象，老師深受其苦，家長并不陌生，就連許多學(xué)生網(wǎng)友也是參與這些活動的主力軍。更讓人無奈的是，有些執(zhí)行考核標準到了比做數(shù)學(xué)題還嚴謹?shù)牡夭?，比如要求老師截圖為證、接龍匯報、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，生怕哪位教師的手因為專注寫板書、寫教案而忘了轉(zhuǎn)發(fā)點贊。

　　打開一個網(wǎng)頁、點個拇指紅心、發(fā)到社交平臺、號召多人來贊，或是關(guān)注一些粉絲寥寥的官號，給“冷清”的推文刷一刷流量......單看每一條，似乎用不了多長時間就能完成，但一條條做起來，要求層層疊疊、任務(wù)反反復(fù)復(fù)，必然會分散老師的教育教學(xué)精力。再說，生拉硬拽來的成績和流量有什么含金量可言?把這種結(jié)果納入量化考核明擺著不靠譜也不科學(xué)。如此評選出來的，到底是優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)秀政務(wù)號，還是優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)推廣能力?既然這事兒價值不大甚至毫無意義，就算只耽誤老師幾分幾秒，也是應(yīng)該摒棄的形式主義。

　　老師所期盼減負的，又何止點贊轉(zhuǎn)發(fā)?雖然一些教師已經(jīng)被點贊轉(zhuǎn)發(fā)這類莫名其妙的任務(wù)搞得焦頭爛額，但從整個教育行業(yè)來看，轉(zhuǎn)發(fā)點贊恐怕遠不是形式主義負擔的重災(zāi)區(qū)。有的當?shù)亟逃鞴軝C構(gòu)層層加碼，在上級的要求的基礎(chǔ)上再加擔子，而到了學(xué)校又再加一層，最后全部落到教師頭上。這種課要上、那種活動要搞，還有數(shù)不清的名目繁多的任務(wù)，不搞就沒分，就評不上先進優(yōu)秀。這種形式主義的歪風總能快速地從一個領(lǐng)域蔓延到另一個領(lǐng)域，讓身處其中的老師疲于應(yīng)付。

　　明知形式主義還要搞，不是蠢是什么?教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)思維是必要的，但形式主義的網(wǎng)絡(luò)行為必須不能要。學(xué)校是教書育人的殿堂，應(yīng)該成為反對形式主義的地方，而不應(yīng)該成為形式主義泛濫的場所。為中小學(xué)老師減負，就要正視強推關(guān)注點贊等形式主義給基層教育工作者添堵添亂的事實，切實減掉。讓老師在網(wǎng)上手動點贊，不如在課堂上靠口碑集贊;強制老師留痕，不如靠扎實的教學(xué)內(nèi)容留績。

　　以上內(nèi)容轉(zhuǎn)載自：北京晚報