以文獻(xiàn)與調(diào)查法的形式就幼兒欺負(fù)行為與其父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)等家庭因素的關(guān)系作了調(diào)查與分析，欺負(fù)是力量相對(duì)較強(qiáng)的一方對(duì)力量相對(duì)弱小的或處于劣勢的一方進(jìn)行的攻擊，不僅對(duì)對(duì)方造成的傷害，還影響到對(duì)方系統(tǒng)的權(quán)利虐待，通過創(chuàng)造性游戲、友好的態(tài)度進(jìn)行家庭教育的相關(guān)指導(dǎo)。

一、問題的提出

20世紀(jì)80年代以來,對(duì)幼兒欺負(fù)行為的研究成為發(fā)展心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)研究中極具實(shí)踐意義的課題。從已提出的研究框架來看,欺負(fù)行為的研究幾乎涉及到影響幼兒心理發(fā)展的各種因素。兒童欺負(fù)行為是發(fā)展心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。特別是近年來，童欺負(fù)現(xiàn)象呈增多態(tài)勢，更增加了對(duì)這個(gè)課題研究的緊迫性。而從大量的資料分析，對(duì)欺負(fù)行為的研究和干預(yù)基本上集中于我國中小學(xué)幼這一年齡段。因此，本文主要是研究在前人研究基礎(chǔ)上針對(duì)父母教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)和家庭環(huán)境等因素與幼兒欺負(fù)行為的關(guān)系進(jìn)行探討，以期從理論上認(rèn)識(shí)欺負(fù)行為的實(shí)質(zhì)，從實(shí)踐上為配合當(dāng)前素質(zhì)教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)以及控制和消除學(xué)校中的欺負(fù)行為提供依據(jù)。研究表明：幼兒欺負(fù)行為的發(fā)生、發(fā)展的表現(xiàn)形式有其典型的特點(diǎn)；幼兒欺負(fù)行為主要受到欺負(fù)者和受欺負(fù)者的家庭各因素的影響，這些因素對(duì)欺負(fù)行為有一定的預(yù)測作用。家庭作為幼兒社會(huì)化的最基本動(dòng)因，對(duì)幼兒早期行為的塑造起了關(guān)鍵性作用。

關(guān)于家庭因素與幼兒攻擊性行為之間關(guān)系的研究早已表明，缺乏溫暖的家庭、不良的家庭管教方式以及對(duì)幼兒缺乏明確的行為指導(dǎo)和活動(dòng)監(jiān)制等家庭因素都可能造成幼兒以后的高攻擊性。這同樣適用于幼兒的欺負(fù)行為。欺負(fù)他人的幼兒不僅成人后可能成為欺負(fù)者，而且有可能"培養(yǎng)"出欺負(fù)他人的孩子。關(guān)于這方面資料，許多研究已有所表述，文章就從大量資料中總結(jié)以下方面。

二、欺負(fù)行為概念的界定

（一）欺負(fù)是一種攻擊行為，是故意造成對(duì)對(duì)方的傷害

欺負(fù)行為對(duì)對(duì)方的傷害不僅是身體上的，也是心理上的。某些欺負(fù)是以踢打、推操、搶奪財(cái)物等形式出現(xiàn)，某些則以散布傷害性言語或社會(huì)排斥等形式出現(xiàn)。欺負(fù)既可以由單個(gè)幼兒進(jìn)行，也可以由多個(gè)幼兒進(jìn)行。當(dāng)一個(gè)幼兒重復(fù)遭受來自另一個(gè)或多個(gè)幼兒的負(fù)面行為時(shí)，這個(gè)幼兒就是在受欺負(fù)。負(fù)面行為是指有意造成或試圖造成對(duì)他人的傷害或不適等，包括言語方面的傷害如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號(hào)等；身體方面?zhèn)Φ娜缣?、打、推操、抓、咬以及勒索、搶奪物品等；還包括做鬼臉或威脅的手勢、有意從團(tuán)體中進(jìn)行排斥等方式。欺負(fù)行為具有三個(gè)典型特點(diǎn):它屬于攻擊行為或故意傷害行為；反復(fù)和長期進(jìn)行；人際關(guān)系之間以力量不對(duì)稱為特點(diǎn)。欺負(fù)行為的發(fā)生往往沒有明確的起因，也可認(rèn)為它是虐待的一種形式。

（二）欺負(fù)行為是系統(tǒng)的權(quán)利虐待

在社會(huì)群體中，總會(huì)通過力量、能力、個(gè)性、等級(jí)、地位等形式形成權(quán)力關(guān)系，一種行為是否構(gòu)成權(quán)力虐待要看具體的社會(huì)和文化環(huán)境。有系統(tǒng)的、重復(fù)的和故意的權(quán)力虐待就叫欺負(fù)。判斷一種行為是否屬于欺負(fù)行為可根據(jù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):1、該行為不是由受害者的挑釁引起的，而該行為卻具有挑釁性；2、該行為重復(fù)發(fā)生。那些偶爾發(fā)生的或僅發(fā)生一兩次的行為不屬于欺負(fù)；3、力量的非均衡性。在通常情況下，欺負(fù)是力量相對(duì)較強(qiáng)的一方對(duì)力量相對(duì)弱小的或處于劣勢的一方進(jìn)行的攻擊，通常表現(xiàn)為以大欺小、以眾欺寡、以強(qiáng)凌弱，受欺負(fù)者對(duì)欺負(fù)者不具備有效的報(bào)復(fù)手段和條件。①因此，欺負(fù)行為最易出現(xiàn)于權(quán)力關(guān)系明確、且監(jiān)督水平較低的社會(huì)群體中，不僅學(xué)校易出現(xiàn)欺負(fù)行為，許多社會(huì)群體如軍隊(duì)、工作單位、家庭都極易出現(xiàn)此種欺負(fù)行為。

（三）不同文化背景下的研究者對(duì)欺負(fù)行為的概念和內(nèi)涵的界定并不完全一致

在不同文化背景下，有的研究者并不把取笑甚至是惡意的取笑看作是欺負(fù)行為。根據(jù)欺負(fù)的發(fā)生方式和表現(xiàn)形式，可以把欺負(fù)劃分為直接欺負(fù)和間接欺負(fù)兩種類型。前者又可分為直接身體欺負(fù)和直接言語欺負(fù)。直接身體欺負(fù)是指欺負(fù)者一方利用身體動(dòng)作直接對(duì)受欺負(fù)者實(shí)施的攻擊，如踢、抓、咬、推操、勒索、搶奪、破壞物品等:直接言語欺負(fù)是指欺負(fù)者一方通過口頭言語形式直接對(duì)受欺負(fù)者實(shí)施的攻擊，如辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起外號(hào)等。間接欺負(fù)是指欺負(fù)者一方借助于第三者對(duì)受欺負(fù)者實(shí)施的攻擊，如造謠離間和社會(huì)排斥等，通常不易引起人們的重視，但事實(shí)上它同樣會(huì)給受害者造成嚴(yán)重的傷害，尤其是持久的心理傷害。本研究認(rèn)為欺負(fù)行為是攻擊性行為的一個(gè)子集，但又不完全屬于攻擊性行為。我們可以把幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲中與其他幼兒產(chǎn)生的矛盾都認(rèn)為是幼兒的欺負(fù)行為，但他們的這些行為卻還不能說成是攻擊性行為，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為攻擊性行為是情節(jié)比較嚴(yán)重而持久的行為，是當(dāng)需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時(shí)，幼兒出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻，言語上的攻擊等侵犯性行為。

三、家庭與欺負(fù)行為的關(guān)系

（一）父母（包括幼兒的祖父母）的教養(yǎng)方式與欺負(fù)行為

父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)實(shí)踐及其對(duì)幼兒的情感的一種組合方式，這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化的，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。研究者對(duì)父母的教養(yǎng)方式問題進(jìn)行了深入的研究，并把父母的教養(yǎng)方式分為四種類型：專制型、權(quán)威型、放縱型、冷漠型。專制型的父母對(duì)幼兒要求嚴(yán)厲、缺乏應(yīng)答性，權(quán)威型的父母要求嚴(yán)厲、對(duì)幼兒的行為作出應(yīng)答，放縱型的父母對(duì)幼兒應(yīng)答但要求不嚴(yán)厲，冷漠型的父母既不應(yīng)答幼兒而且要求也不嚴(yán)厲。②

根據(jù)對(duì)幼兒的針對(duì)性跟蹤調(diào)查表明父母為專制、放縱、冷漠型的幼兒與父母是權(quán)威型的幼兒相比，表現(xiàn)出更多的問題行為；父母為專制型教養(yǎng)方式的幼兒在同伴交往中要么攻擊同伴，要么被同伴所攻擊；同樣放縱型父母教養(yǎng)下的幼兒也傾向于表現(xiàn)出攻擊性，尤其當(dāng)父母對(duì)其攻擊行為不加限制時(shí)；父母為冷漠型方式的幼兒容易表現(xiàn)出攻擊與犯罪行為；父母表現(xiàn)出較多權(quán)威方式的幼兒獨(dú)立性較強(qiáng)，而且有很高的社會(huì)技能。

眾多探討父母教養(yǎng)方式與幼兒欺負(fù)行為之間關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式和從家庭中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒和受欺負(fù)問題有重要的影響，卷入欺負(fù)的幼兒（不管是欺負(fù)者、受欺負(fù)者還是欺負(fù)/受欺負(fù)者），其父母通常是專制型的；那些具有高攻擊性的欺負(fù)者大多來自高專制型、溺愛型或放縱型的家庭。在專制型家庭中，欺負(fù)者的父母用身體攻擊和情緒攻擊對(duì)待幼兒，而同時(shí)他們有放縱幼兒的行為。父母的暴力強(qiáng)制行為一方面可能成為幼兒模仿的榜樣，另一方面也可能使幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的權(quán)力欲，這些在家庭中深感無助的幼兒在幼兒園可能成為欺負(fù)者，以獲得某種權(quán)力和對(duì)環(huán)境的控制感；而放縱型的教養(yǎng)方式則對(duì)幼兒行為缺乏明確的限制，一方面易使幼兒缺乏是非感，另一方面又可能促成其依附的需要，但也有的研究發(fā)現(xiàn)，與受欺負(fù)者、欺負(fù)/受欺負(fù)者相比，欺負(fù)者認(rèn)為其父母有較少的消極行為。

已有研究大多關(guān)注父母懲罰與攻擊的消極影響，但也有一些研究探討了父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的保護(hù)作用。例如，Rican等的研究發(fā)現(xiàn)，父母為權(quán)威型，并支持幼兒獨(dú)立與自主性，他們的孩子從事欺負(fù)行為的可能性要小。但是，有關(guān)家庭成員和家庭互動(dòng)過程影響幼兒攻擊與欺負(fù)同伴的確切機(jī)制尚需要更多的研究去探討。

（二）家庭結(jié)構(gòu)與欺負(fù)行為

家庭結(jié)構(gòu)顧名思義就是指家庭的組織結(jié)構(gòu)，大家都知道，現(xiàn)今有很多的家庭都是獨(dú)生子女家庭，還有很多的家庭是三代同堂，甚至是四代同堂。這樣的家庭結(jié)構(gòu)有好的方面，自然也有其不好的方面。像我們班的孩子，大部分是獨(dú)生子女家庭，做父母的就為了這一個(gè)孩子，什么都是提供最好的，一方面是給孩子提供了優(yōu)惠的物質(zhì)條件，但不好的方面也很明顯，那就是溺愛。也許對(duì)于父母來說，也許在孩子做的時(shí)候并沒有想到這樣的后果，由于這樣那樣的原因，父母形成一個(gè)觀念，給孩子最后的，孩子要什么都給他?？上攵靡陨系募彝ソY(jié)構(gòu)，一個(gè)孩子在家里什么都有，誰都遷就他，那么他希望在外面也是如此，這樣的想法使孩子產(chǎn)生了欺負(fù)行為，他會(huì)為了搶一個(gè)玩具跟其他小朋友爭吵，或是遇到比他更受老師歡迎的小朋友他會(huì)有嫉妒心理，這樣產(chǎn)生了他對(duì)外面世界的厭惡，心里就會(huì)滋生欺負(fù)其他小朋友的念頭，長此以往，這樣的幼兒就會(huì)在他的成長路上留下陰影。還有一種可能就是幼兒在這樣的呵護(hù)下不能適應(yīng)外界的生活方式，在平常的生活中經(jīng)常受到其他小朋友的欺負(fù)，但他不知道怎么辦，因?yàn)樗恢酪蕾嚫改浮＿@樣的幼兒在成長路上會(huì)遇到很多挫折，要看他們能否解決了。

我們知道，現(xiàn)在大部分家庭的小朋友都是獨(dú)生子女，由于家長的一些看法、做法不同，當(dāng)然每個(gè)幼兒的發(fā)展情況也有所不同。其中有些家長因?yàn)樽约旱膶W(xué)歷也非常高，所以他們能非常好的掌握他們對(duì)孩子的愛和要求之間的度，所以他們的孩子發(fā)展?fàn)顩r很好。但有些家長就是希望自己唯一的孩子能成長為他們的驕傲，所以一直高要求的逼著自己的孩子學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)那個(gè)，在這種壓力下成長的幼兒我發(fā)現(xiàn)他們在幼兒園里經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友，或者有什么不滿就經(jīng)常向大人發(fā)脾氣。因?yàn)楹⒆佑仔〉男撵`蒙受著外界的壓力，使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，他們就會(huì)希望找別的小朋友或其他人來發(fā)泄。還有一種情況就是前面提到的溺愛，由于父母的這種做法，使他們的孩子從小就以為他什么都有，只要他希望得到的，爸爸媽媽一定都會(huì)給他，這是一種錯(cuò)覺，讓他產(chǎn)生對(duì)父母的依賴，使他在以后的生活中要么很霸道，經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友；要么很猥瑣，經(jīng)常受欺負(fù)。這些結(jié)果當(dāng)然不是家長希望看到的。

三代同堂或四代同堂的家庭也會(huì)有上面提到的一些情況發(fā)生，所以我們也得受到重視。這里更需注意的是老一輩的教育觀念問題，我們的父母應(yīng)該多與長輩在孩子的教育問題上溝通，才能使自己的孩子更好的發(fā)展。

（三）關(guān)于欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因及針對(duì)家庭教育的相關(guān)指導(dǎo)

從上述資料顯示欺負(fù)行為或?qū)α⑿袨榈漠a(chǎn)生總是由于幼兒在建立不信任或太過堅(jiān)持自我或在學(xué)習(xí)合作中產(chǎn)生斗爭而造成的，相信家長可以通過建立一種能提供一致性、有組織和清楚的期望值，行為極限和讓幼兒有充分表達(dá)自我機(jī)會(huì)的環(huán)境從而控制幼兒的攻擊性行為。這種環(huán)境可以幫助幼兒學(xué)會(huì)自我控制。而擁有自控力的幼兒可以很好的容忍很多的不滿從而控制住自己將要發(fā)生的攻擊性行為，而且他們總是擁有更好的解決問題的能力。

下面從不同的心理角度分析不同的攻擊性行為：

1有意識(shí)攻擊。有意識(shí)的攻擊可能是有幫助的或具有敵意的。學(xué)前期幼兒一般都是產(chǎn)生有幫助的有意識(shí)攻擊，因?yàn)橥ㄟ^這種行為的幫助他們可能就會(huì)抓住一個(gè)玩偶，推一下別人或打一下別人就是為了滿足他的一個(gè)特殊的目標(biāo)。有敵意的攻擊是堅(jiān)定的物質(zhì)上的或語言上的以傷害他人身體或精神或破壞公共財(cái)物為基礎(chǔ)的行為。尋找欺負(fù)行為產(chǎn)生原因的第一步就是要理解幼兒產(chǎn)生不良行為的諸多動(dòng)機(jī)。③例如，幼兒的需要如果沒有得到滿足時(shí)他們就會(huì)產(chǎn)生不良行為，嚴(yán)重者就會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為，或者說有些幼兒根本就沒有意識(shí)到他們的行為的不合理，還有的幼兒如果感到不安全或不滿又或者他們希望通過某種行為來引起他人的注意時(shí)也會(huì)產(chǎn)生這種行為。還有些幼兒產(chǎn)生不良行為是為了炫耀他們的能力或想從其他幼兒那里得到些什么，又或者有些事使他們感到了不滿，不管是他們自己真正體驗(yàn)到的又或者是他們想象中的。那些被同伴所拒絕或忽略的幼兒往往就會(huì)比那些受歡迎的幼兒顯示出更多的欺負(fù)行為或?qū)α⒌男袨椋覍?duì)其他幼兒會(huì)產(chǎn)生更多的危險(xiǎn)。

在采取行動(dòng)前，家長應(yīng)該弄明白幼兒為什么會(huì)表現(xiàn)出欺負(fù)行為或?qū)α⒌男袨椤？赡苡袔紫略颍?、幼兒已經(jīng)對(duì)充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)感到厭倦還是還沒準(zhǔn)備好參與其中；2、幼兒比他實(shí)際年齡更成熟或根本不清楚他自己的能力；3、幼兒沒有參與更多的戶外活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲或可操作性游戲來幫助他們緩解或釋放他們過剩的精力；所以家長應(yīng)該有意識(shí)的布置適合幼兒健康成長的生活環(huán)境，而且要會(huì)觀察并與幼兒進(jìn)行交流溝通從而來發(fā)現(xiàn)幼兒造成這種行為的原因。盡管幼兒表現(xiàn)出很多的動(dòng)機(jī)，但是被及時(shí)制止卻未完全解決的問題行為可能在以后的交往中又會(huì)以不同的方式更加危險(xiǎn)的重新表現(xiàn)出來。

2、無意識(shí)攻擊。幼兒所表現(xiàn)出來的攻擊性行為或欺負(fù)行為不一定都是有意識(shí)的。比如說那些缺乏語言表達(dá)能力的幼兒在進(jìn)行交往時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出自己所意識(shí)不到的攻擊性行為或欺負(fù)行為，如一個(gè)幼兒就是以推對(duì)方一下來表達(dá)他的問候，但這種行為在其他人看來就是具有攻擊性的而且有可能對(duì)他人造成傷害。有時(shí)，學(xué)前期幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾慕煌瓦\(yùn)動(dòng)技能而與同伴發(fā)生不必要的沖突。在這種情形下，家長就應(yīng)該耐心對(duì)幼兒進(jìn)行交流方面的指導(dǎo)，并有針對(duì)性幫助幼兒進(jìn)行交往技能的訓(xùn)練和語言方面的發(fā)幼兒經(jīng)常忽視家長們的行為阻礙而有意識(shí)的而且長時(shí)間的進(jìn)行不良行為，那么他就需要進(jìn)行專業(yè)的身體健康測試或行為矯正。

盡管有很多關(guān)于攻擊性行為的原因，但是大多數(shù)幼兒并不是故意或蓄意發(fā)生這種不良行為的。家長可以通過進(jìn)行更多的創(chuàng)造性游戲或者用友好的態(tài)度來解決一些沖突性事件從而來幫助幼兒學(xué)習(xí)怎么樣矯正他們的不良行為。

四、幼兒欺負(fù)行為的調(diào)查研究及其矯正。

在現(xiàn)有研究中，對(duì)于幼兒欺負(fù)行為的研究還是比較少的，很多種關(guān)于欺負(fù)行為概念的界定，但都是從幼兒表現(xiàn)出的行為來定義的，那其實(shí)可以以換個(gè)角度來分析或定義。比如從幼兒的心理來界定，我們可以把幼兒的欺負(fù)行為看作是幼兒心理不平衡而想使其心理得到平衡的一種行為?；蛘呶覀冞€可以從幼兒的身心發(fā)展過程來看，我們可以把幼兒的欺負(fù)行為看成是幼兒自我成長和自我認(rèn)識(shí)的過程。當(dāng)然，我們還可以從多個(gè)角度來詮釋我們自己對(duì)于幼兒欺負(fù)行為的界定。大量關(guān)于幼兒欺負(fù)行為的研究都是研究者通過對(duì)幼兒家長的問卷、幼兒教師的問卷或?qū)τ變旱母櫿{(diào)查得出的，他們是希望通過幼兒周圍環(huán)境和周圍人際關(guān)系的改變來糾正幼兒的欺負(fù)行為。很少有研究者是從與幼兒的交談中來得出研究成果的。所以我們不妨試試與幼兒進(jìn)行直接的、正面的交流，從他們的言行中直接對(duì)他們的欺負(fù)行為進(jìn)行研究，這樣的方法應(yīng)該更加準(zhǔn)確，而且更能使研究者了解幼兒當(dāng)時(shí)的思想，從根源來矯正幼兒的欺負(fù)行為。通過與幼兒的交流，我們能更有效的把握尺度和找到更好的方法來進(jìn)行科學(xué)的矯正。我們也可以自制各種有趣的、適合幼兒年齡特征的游戲測驗(yàn)來幫助我們進(jìn)行幼兒欺負(fù)行為的研究調(diào)查，在幼兒有效配合的狀態(tài)下完成各項(xiàng)調(diào)查。

對(duì)于有人格障礙傾向的欺負(fù)者，還應(yīng)該制定系統(tǒng)的人格教育的方案，配合心里療法，以培養(yǎng)其健康的心理特征。對(duì)于受欺負(fù)者，要分析具體原因，采取有針對(duì)性的措施。例如對(duì)于因交往技能差，不受同伴歡迎而遭受欺負(fù)的幼兒，就要設(shè)法引導(dǎo)他們觀察和學(xué)習(xí)有效的交往方式與技巧。對(duì)于性格內(nèi)向、軟弱的幼兒，就要在培養(yǎng)他們大膽表達(dá)以及加強(qiáng)能力鍛煉方面下功夫。對(duì)于因家庭的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位低下而導(dǎo)致自卑、懦弱，并由此招致被欺負(fù)的兒童，就要設(shè)法讓他們認(rèn)識(shí)自身的閃光點(diǎn)，樹立其自信心，同時(shí)教育他們身邊同伴要關(guān)心愛護(hù)他們，幫助他們建立起一個(gè)朋友圈子，用真誠的友誼去治療他們心理的傷痛，幫助他們形成積極的個(gè)性特征，從而徹底扭轉(zhuǎn)被欺負(fù)的局面。最后家長要及時(shí)強(qiáng)化兒童的友好行為和善良的情感，形成欺負(fù)人可恥、善良友好光榮的價(jià)值觀和精神文化氛圍。對(duì)于發(fā)展到嚴(yán)重程度的欺負(fù)行為，可以適當(dāng)采用"體驗(yàn)法"，讓他也受到一次欺負(fù)，感受一次痛苦。以喚醒其善心，從而產(chǎn)生移情，而不再欺負(fù)他人。再次，要組織兒童談?wù)撌裁词瞧圬?fù)行為，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)欺負(fù)行為的危害，幫助兒童掌握正確的社會(huì)交往技能以及解決矛盾沖突的方法，積極采取有效措施激發(fā)兒童的情感，重視情感教育。