一、家庭對幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要價值

兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0--6歲。著名幼兒教育理論家和實踐家蒙臺梭利也提出，3個月到1歲半的嬰兒對語言非常敏感，兒童口語的學(xué)習(xí)能力在2歲時最強(qiáng)，直至5歲都處于語言敏感期。為此幼兒園和家庭要重視對幼兒早期閱讀的指導(dǎo)?！缎戮V要》中明確指出："……利用圖書、繪畫和其他多種手段、方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。"實踐證明，在早期閱讀能力發(fā)展的過程中，家庭教育起著不可缺少的作用。因為現(xiàn)在有許多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，都有著一套自己的教育方法，在孩子很小的時候就開始培養(yǎng)其看書的興趣。

（一）家長的教育觀念是幼兒進(jìn)行早期閱讀的根本導(dǎo)向

實踐證明，在早期閱讀能力發(fā)展的過程中，家庭教育起著不可缺少的作用。家庭環(huán)境、家長的自身素質(zhì)、教養(yǎng)態(tài)度、觀念、方法等都直接影響和左右著幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。目前由于種種因素的影響，不同家庭在針對幼兒開展早期閱讀的認(rèn)識、以及方式、方法上存在較大的差異。有些家長忽視早期閱讀的重要價值，認(rèn)為讓孩子這么小就看書也沒有什么作用，純粹只是看著玩，也不愿意給孩子買較多的圖畫書。幼兒在這樣的觀念影響下，也把看書當(dāng)成了玩耍和消磨時間。還有一些家長片面地把早期閱讀等同于早期識字，認(rèn)為讓孩子看書的過程就是讓他們識字的過程，不顧幼兒的興趣和年齡發(fā)展特征，只給孩子買那些文字很多圖畫卻很少的書籍，并且在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時，把重點(diǎn)放在讀詞認(rèn)字上，使孩子看書的過程變成了完成識字任務(wù)的過程，嚴(yán)重影響了兒童早期閱讀的興趣。上述這些不良教育觀念的存在，都直接影響到幼兒閱讀能力的發(fā)展。

（二）家庭的環(huán)境氛圍是幼兒進(jìn)行早期閱讀的重要保障

家庭是幼兒早期成長主要的環(huán)境，對兒童各方面的習(xí)慣養(yǎng)成都具有潛移默化的重要作用。古今中外，但凡有成就的偉人，他們的父母必定都非常重視在早期為孩子營造一種良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。我國古代的杰出史學(xué)家司馬遷，其父司馬炎是漢朝的太史令，十分博學(xué)。司馬遷從小受到父親嚴(yán)格教育的熏陶，自幼就刻苦學(xué)習(xí)，閱讀史籍，10歲就能流暢的讀古文，培養(yǎng)了對史書的興趣。從而為日后的輝煌成就奠定了基礎(chǔ)。世界著名學(xué)者約翰o斯圖爾特o穆勒在自傳里也寫到："如果說我有一點(diǎn)成就的話，那是我從我父親那里接受了早期教育的結(jié)果，是父親從小培養(yǎng)了我的閱讀習(xí)慣。"此外，國外最為重視和及早培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣要數(shù)猶太人了?？偹苤?，猶太人都很愛讀書，在他們的孩子出生不久，父母就把蜂蜜灑在《圣經(jīng)》上，讓孩子去舔，從小讓孩子認(rèn)為書是甜的，并不斷的給孩子講書上的故事，給孩子的床頭始終放著一本書，讓孩子從小感覺到看書和吃飯、睡覺一樣重要，從小就培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。實踐證明，只有在良好的家庭環(huán)境熏陶下，孩子才能養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣。

（三）家長的閱讀習(xí)慣是幼兒進(jìn)行早期閱讀的主要榜樣

古人曰:"教子須是以身率先",如果父母不看書,卻要求孩子愛看書,這樣是難以培養(yǎng)孩子閱讀興趣的,而引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要前提。孩子的心理特點(diǎn)之一就是好模仿,他們有意或無意中都在模仿成人的動作。父母作為孩子人生中第一個老師,理所當(dāng)然地承擔(dān)起幼兒早期閱讀啟蒙者的社會角色,父母也是兒童早期閱讀的第一個模仿對象。父母及其他家庭成員的愛好以及閱讀趣味，都對孩子一生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著深遠(yuǎn)的影響。

二、家長指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀中存在的誤區(qū)及分析

目前，盡管早期閱讀的重要價值已經(jīng)得到了諸多家長的認(rèn)同，他們也非常注重培養(yǎng)兒童早期的閱讀習(xí)慣，然而，由于家長對于兒童早期閱讀教育的真正內(nèi)涵和意義的把握較為片面，對兒童早期閱讀能力的發(fā)展了解不夠全面深入，在進(jìn)行幼兒早期閱讀教育過程中，難免存在著這樣或那樣的誤區(qū)。

（一）讓幼兒借著閱讀來學(xué)習(xí)，而非學(xué)習(xí)閱讀

大部分家長認(rèn)為閱讀是為了讓幼兒學(xué)習(xí)讀拼音和識字。有的家長說："我覺得讓孩子看書的目的就是讓他多認(rèn)幾個字，只要孩子會認(rèn)字，就會自己看書了。從小打下良好基礎(chǔ)，上學(xué)以后就容易取得好成績了。所以我經(jīng)常給孩子買一些生字卡片或看圖識字之類的書，現(xiàn)在我女兒剛滿4歲，她已經(jīng)能認(rèn)600多個漢字了！"其實這種看法是十分片面的，孩子會識字，但不一定會閱讀。浙江有一個小女孩，2歲的時候就已能識字，4歲會背唐詩，6歲可以將一部長篇小說上的字全部讀出來，但是她直到小學(xué)二年級，仍然連最簡單的看圖說話都無法完成，大多數(shù)的字對幼兒來說沒有意義，無法培養(yǎng)他們的想象力。所以，閱讀不等于識字，不能以孩子識字量的多少來判斷孩子是否會閱讀，想象力才是閱讀的基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用想象力來描繪眼睛無法見到的故事，才算是真正會閱讀。在知識爆炸的多元社會里，孩子更需要培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)精神和融會、消化知識的想象力，而圖畫書正是培養(yǎng)孩子這些能力的最好媒介。

幼兒的早期閱讀不僅僅是能否認(rèn)識幾個字的問題，更重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高對早期閱讀的興趣。良好的閱讀興趣、閱讀方法和閱讀習(xí)慣對幼兒以后的成長非常重要。

（二）讓幼兒機(jī)械記憶文字和故事，而非進(jìn)行讀圖與想象

有的家長認(rèn)為，孩子已經(jīng)有了一定識字量，多看純文字的書，閱讀能力才會提高，只有看文字，才是閱讀。其實，圖畫故事書閱讀是一種復(fù)雜的心理過程,需要學(xué)前兒童具備大量的知識、經(jīng)驗和策略，對兒童的發(fā)展，對兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會性的發(fā)展及語言能力的發(fā)展都有著非常重要的價值。而且這種價值決不是文字閱讀所能替代的。而且，利用好圖畫，可以幫助孩子更好地理解文字，并結(jié)合上下文和圖畫學(xué)習(xí)生字詞。因此即使在學(xué)前晚期,幼兒已具有了一定的文字閱讀能力,圖畫仍然對幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價值,成人應(yīng)充分重視它,利用它。

中國語言文字委員會、語言文字應(yīng)用研究所副所長佟樂泉先生指出：兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。事實上，識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字?，F(xiàn)在市場上有些識字卡片屬于是脫離了閱讀的識字，其實，在閱讀中自然識字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語感。成人在引導(dǎo)幼兒識字時，要克服急干求成的心態(tài)，大量地、系統(tǒng)地、機(jī)械地讓幼兒識字是不足取的，而是應(yīng)該在閱讀圖書的過程中，先培養(yǎng)幼兒看圖講故事的能力，慢慢地、自然而然地在成人給他們念故事的過程中，在口語和文字-一對應(yīng)的互換過程中，學(xué)會辨別一些出現(xiàn)頻率較多的文字。如果單純地認(rèn)讀字體不僅會割裂閱讀和識字之間的關(guān)系，破壞幼兒在閱讀中自然形成的語感，而目容易降低幼兒識字的積極性，對幼兒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)的習(xí)慣也極其不利。

（三）為幼兒選擇圖畫書只關(guān)注色彩的鮮艷程度，而非內(nèi)容的故事性

很多人都認(rèn)為孩子喜歡鮮艷的顏色，因為鮮艷的顏色可以吸引孩子的注意力。其實，圖畫書中的圖畫可以不用鮮艷的顏色，只要能充分表達(dá)故事就行。許多世界優(yōu)秀圖畫書甚至是黑白的，它們同樣可以創(chuàng)立一個豐富多彩的故事世界。事實證明，色彩雅致的畫面更能讓孩子靜下心來沉入到故事中去，而且也更能陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子優(yōu)雅的氣質(zhì)和非凡的審美能力。因此，家長要精心挑選書畫，選擇與孩子成長階段相適應(yīng)的圖書。有的家長盲目地認(rèn)為凡是帶圖的書都是幼兒讀物，而不加選擇地購買，結(jié)果花了很多錢，孩子卻根本看不懂；還有一些家長為了開發(fā)孩子的智力，不惜花費(fèi)很多錢給孩子購買大量的圖書，但卻不指導(dǎo)怎么利用圖書來開發(fā)孩子的智力，也不注意保管圖書，因而大大降低了圖書本身的價值。利用圖書進(jìn)行孩子智力的開發(fā)，要注意充分發(fā)揮書畫對激發(fā)幼兒想象力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的獨(dú)到作用。因此，家長在為孩子購買圖書的時候，要注意選擇那些孩子能理解的，文字簡練，詞句優(yōu)美的圖書，最好有教育意義。

三、家庭中培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的有效方法

世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出："凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。"作為家長，應(yīng)當(dāng)懂得閱讀，及時走出嬰幼兒早期閱讀的誤區(qū)，讓他們掌握一些與閱讀活動有關(guān)的準(zhǔn)備技能，并且運(yùn)用一定的教育策略和方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)其今后的正式閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒想去閱讀

1、選擇合適的圖書

孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強(qiáng)弱，與圖書的選擇有著較大的相關(guān)。所以，合適的圖書應(yīng)該是符合孩子的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的、迎合孩子興趣的讀物。孩子上小班時，可以選擇一些故事內(nèi)容生動有趣、情節(jié)簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮明的圖書。同時要裝訂牢固，紙質(zhì)較厚韌，便于孩子翻閱。上中班時，可以選擇一些情節(jié)稍微曲折、內(nèi)容健康向上、人物善惡分明、以動物故事為主的圖書。但畫面要生動活潑，背景不過于復(fù)雜。因為孩子的注意力是有選擇性的，他們注重整體畫面，不太注意細(xì)節(jié)。到了大班時，圖書的故事情節(jié)要相對長一些、復(fù)雜一些，但畫面仍應(yīng)清晰鮮明。此外，還可為他們選擇一些知識類的故事書，以拓展知識面，利于孩子的語言表達(dá)能力和思維能力等的進(jìn)一步發(fā)展。

2、設(shè)置舒適的閱讀角

置身于一個相對獨(dú)立、安靜而又舒適的空間進(jìn)行閱讀，無疑是一種享受。所以，我們還得為孩子建構(gòu)一個閱讀角，為孩子創(chuàng)設(shè)舒適愜意而又童趣化的閱讀環(huán)境，以吸引孩子進(jìn)來閱讀。這個閱讀角可設(shè)置在一個光線充足的房間或角落，放置一張書桌，鋪上卡通圖案的軟地毯，以便于孩子放松自在地去閱讀。當(dāng)然，墻壁上我們也要適當(dāng)加以美化、修飾，圖書的擺放或開或合，整體上給孩子一種休閑和趣味的感覺。置身于這樣的環(huán)境中，孩子一定會有閱讀欲望的。

3、營造親子閱讀的環(huán)境

現(xiàn)代的家長越來越重視早期教育，對教育的投資比較多，愿意為孩子購置各種各樣的書籍，但卻很少花時間陪孩子讀書。研究表明，父母能否給孩子讀寫方面的支持會對孩子的閱讀興趣和閱讀效果產(chǎn)生很大的差異，能影響孩子以后的學(xué)習(xí)。因此，父母最好每天至少拿出30分鐘的時間陪孩子看書。同時家長應(yīng)重視自身的文化修養(yǎng)，把學(xué)習(xí)、讀書作為自己生活的一部分。只要讀書，就要全神貫注地讀。孩子耳濡目染，會漸漸養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。

（二）趣味引領(lǐng)，讓幼兒樂于閱讀

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只是為孩子提供了閱讀的條件，真正讓他們喜歡閱讀，走進(jìn)圖書，還需我們成人的引領(lǐng)。啟其蒙首先要引其趣，閱讀興趣的培養(yǎng)是極其重要的。興趣是孩子積極探索的最大內(nèi)動力，能使孩子做事具有明確的目的性，使孩子整個心理活動積極化，讓他們的觀察力變得敏銳，記憶力得到強(qiáng)化，想象力豐富。幼兒有了閱讀的興趣，在整個閱讀過程中，注意力就會集中，情緒就會愉快，學(xué)習(xí)的積極性和參與性就會得到最大限度的發(fā)揮，就會體驗到閱讀的快樂。

大多數(shù)孩子雖沒有閱讀的習(xí)慣，但聽故事的興趣幾乎都有。為此，我們的引領(lǐng)就可以從滿足孩子聽故事的欲望入手，從給孩子"讀"故事開始。家長給孩子"讀"故事時應(yīng)聲情并茂，惟妙惟肖，借助形象的語言，幫助孩子理解圖書中圖畫和文字的內(nèi)容，引發(fā)其情感上的共鳴。

讀之前，家長可以設(shè)置一些懸念，鼓勵孩子提出問題，大膽想象。讀后，還可以和孩子一起復(fù)述故事或進(jìn)行故事角色表演，讓孩子在表演中重溫閱讀內(nèi)容，乃至進(jìn)一步創(chuàng)造性地自由表現(xiàn)?？傊?，我們的閱讀應(yīng)該給孩子帶來的應(yīng)該是快樂和享受。

當(dāng)然，讀書時我們也應(yīng)有意識地示范一些必要的閱讀技能，如翻書時從左到右，閱讀從上到下，一頁一頁地閱讀，圖文結(jié)合著閱讀，連貫地陳述等，讓孩子在潛移默化中自然習(xí)得閱讀的基本技巧。

（三）循序漸進(jìn)，讓幼兒學(xué)會閱讀

要培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力，首先要讓孩子學(xué)會閱讀。在趣味引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，孩子們有了一定的閱讀興趣，也積累了一些閱讀經(jīng)驗，潛移默化中習(xí)得了一些基本的閱讀技能。這時，我們要敢于放手，讓孩子自己自主獨(dú)立地去閱讀。

第一步：孩子自讀。首先，我們要根據(jù)孩子的興趣選擇合適的讀物。內(nèi)容簡單些，情節(jié)生動有趣些，以便讓孩子能有興趣地看，并能看懂個大概，這有利于孩子閱讀信心的建立。其次，為吸引孩子主動去閱讀，閱讀前我們可以作適當(dāng)?shù)奶崾?，讓孩子帶著問題和懸念來預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。就如狐貍這一動物吧，在以前聽故事所積累的經(jīng)驗中，孩子們給它的定位是狡猾且愛欺騙人的角色。所以，如果讓孩子閱讀《狐貍和烏鴉》的故事，家長可以提示："狐貍可狡猾了，今天它和烏鴉之間會發(fā)生什么事情呢？"這樣孩子會順著已有的經(jīng)驗，對故事的發(fā)展進(jìn)行推測，有利于孩子的閱讀和理解。

第二步：親子閱讀。孩子的自讀，只不過是一個初步感知的過程，有時孩子可能看懂了個大概，有時孩子的理解也可能是跑題的、自己創(chuàng)編出來的。但不管怎樣，畢竟都是他們閱讀的成果。所以親子閱讀時，我們首先應(yīng)聽取孩子的成果匯報，并給予肯定和鼓勵，讓他們體驗喜悅，樹立信心。然后，我們再把孩子閱讀中一些忽略的或不理解的部分和孩子一起閱讀，為孩子指點(diǎn)迷津。在閱讀中，孩子們往往注重觀察形象鮮明突出的事物或人物，不太善于觀察細(xì)節(jié)，如動作、表情、同一畫面中事物或人物之間的聯(lián)系。所以，親子閱讀時，我們要有意識地注重引導(dǎo)，讓孩子意識到故事是有主線的，并能用語言表達(dá)自己的理解，尤其要講述出角色間的對話，使故事變得更為生動。

第三步：引導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)造延伸。好多故事都隱含了一定的道理。閱讀結(jié)束后，我們要對作品中有悖于孩子知識經(jīng)驗的人物及事件的發(fā)展提出問題，引發(fā)孩子思考、質(zhì)疑，接受教育。就如《烏鴉和狐貍》的故事吧，閱讀完后，我們可以和孩子討論："狐貍一直騙人，烏鴉為什么還相信它呢？"讓孩子得到來自烏鴉的教訓(xùn)：要正確認(rèn)識自己，不要輕易相信別人的奉承。這種思考、討論的習(xí)慣，會促使孩子在以后的閱讀中自己去探索更多的"為什么"，從而更好地理解閱讀內(nèi)容。

當(dāng)然，有些故事我們還可以讓孩子自由地發(fā)揮想象，改編或續(xù)編出更為精彩的結(jié)尾。再以《狐貍和烏鴉》的故事為例吧。烏鴉由于相信狐貍的謊言，而失去了美味的肉，可烏鴉發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)后，會甘心嗎？它會想什么辦法從狐貍那里奪回肉呢？結(jié)果怎么樣？可以引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮自己的想象，幫助烏鴉奪回那塊美味的肉。無論改成或編成什么樣的故事，我們都應(yīng)給予鼓勵。因為這種閱讀后的假想能力，能為他們帶來更多的快樂，更有利于他們各種能力的發(fā)展。

（四）拓展空間，讓幼兒勤于閱讀

前面幾步可以說良種已播下，為獲得大豐收，我們還需不斷地施肥、管理。為此，當(dāng)孩子們學(xué)會自主閱讀后，我們還應(yīng)該拓展孩子的閱讀空間，讓孩子的閱讀興趣持續(xù)延伸，讓閱讀成為習(xí)慣。

1、更新讀書角。要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵之一我們還得適時適量地更換圖書，給孩子的讀書增添新的內(nèi)容。在更換時，我們可以結(jié)合原有的圖書補(bǔ)充供給，以便孩子能夠遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)預(yù)期閱讀能力。也可以主題的形式呈現(xiàn)，如以"可愛的動物"為主題，提供相應(yīng)的圖書。還可以結(jié)合幼兒園的主題教學(xué)活動提供相應(yīng)的圖書。這樣不但能激發(fā)孩子的閱讀興趣，也會使孩子的學(xué)習(xí)更有條理。

2、踏足戶外。放眼社區(qū)環(huán)境，到處滲透著閱讀的信息。環(huán)境廣告、商店名稱、影視報刊、超市貨物牌價等等。我們可以在散步和郊游時有意識地引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、閱讀，讓他們積極主動地搜索周圍環(huán)境中豐富的閱讀信息，建立口語和書面符號之間的對應(yīng)關(guān)系，拓展閱讀的興趣和空間。

3、漫步書林。一個人只有在真正認(rèn)識到做一件事的價值和意義時，才能更加迅速地萌生主動參與的意識，才能更有熱情和激情。因此，要想讓孩子養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，我們還得時常和孩子去圖書館、書店走一走。在書的海洋中，讓他們撫摸那散發(fā)著油墨芳香的書籍，翻閱那精美生動的畫面，感受那如癡如醉的閱讀氛圍，讓孩子體驗到閱讀的愉悅。時常沉浸于這種書香氛圍，不但有助于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還能更好地擴(kuò)大孩子的知識面，陶冶身心。