建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，其核心教育價(jià)值是讓幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)與設(shè)計(jì)，理解材料、模型和建筑物之間的空間關(guān)系與邏輯聯(lián)系，再現(xiàn)并創(chuàng)造性地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)。此外，建構(gòu)區(qū)還能發(fā)展幼兒的社會(huì)性、語(yǔ)言與動(dòng)作技能，增進(jìn)科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的美感和表現(xiàn)美的能力。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒有著更多的與材料、伙伴、環(huán)境的自由交往機(jī)會(huì)，他們的游戲與活動(dòng)更自主、主動(dòng)。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)遵循“幼兒是游戲主體，教師是支持者”的基本原則。

在王迎春老師的《一名大班教師的建構(gòu)區(qū)日記》中，我們看到為充分實(shí)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的教育價(jià)值與功能，充分體現(xiàn)幼兒是建構(gòu)區(qū)游戲與活動(dòng)的主體這一原則，教師始終以觀察、研究幼兒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)與學(xué)習(xí)為目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身的引導(dǎo)策略。

教師以觀察、記錄與分析為引導(dǎo)基礎(chǔ)

這篇案例是教師連續(xù)7天對(duì)幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的觀察與記錄，教師在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上明確引導(dǎo)方向，設(shè)置具漸進(jìn)性、支持性的引導(dǎo)問(wèn)題。

在觀察、分析中，教師始終堅(jiān)持積極、肯定的態(tài)變，特別是在10一12日的三個(gè)片段中，面對(duì)較為簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖和搭建技術(shù)上的錯(cuò)位問(wèn)題，教師卻能發(fā)現(xiàn)幼兒在轉(zhuǎn)向、低層橋搭建上的閃光點(diǎn)；面對(duì)中等建構(gòu)能力的幼兒，教師卻能發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特而有價(jià)值的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；面對(duì)自己一時(shí)以為水平不夠高的設(shè)計(jì)圖和搭建中寬窄不一的問(wèn)題，教師卻在耐心等待幼兒搭建完成后發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)意圖。教師對(duì)幼兒信任、欣賞的態(tài)度，正是決定其引導(dǎo)策略的心理基礎(chǔ)。

教師主動(dòng)發(fā)起的引導(dǎo)，旨在激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)機(jī)

在對(duì)幼兒建構(gòu)行為觀察、記錄與分析的基礎(chǔ)上，教師主動(dòng)發(fā)起的引導(dǎo)主要表現(xiàn)在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的建議和活動(dòng)結(jié)束前的評(píng)價(jià)中。

在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的建議、要求與問(wèn)題引領(lǐng)中，教師提出有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步，如9日、13日、16日等案例片段。而在活動(dòng)結(jié)束前具實(shí)效性的評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)肯定與鼓勵(lì)、提出進(jìn)一步思考和嘗試的問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒互評(píng)等方式，促進(jìn)幼兒梳理、分享、積累新經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)下一次建構(gòu)活動(dòng)充滿(mǎn)設(shè)想、期待和信心。

當(dāng)遇到建構(gòu)問(wèn)題時(shí)，教師的介入與點(diǎn)撥隨幼兒的反應(yīng)而及時(shí)調(diào)整

在幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并被這一難點(diǎn)“卡”住時(shí)，教師的幫助與引導(dǎo)要適宜地介入，自然地退出，并自然地依托幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)撥解決方法。特別要注意的是，如果幼兒對(duì)教師的介入不感興趣。教師一定要“后退”，另找適宜的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，而不能強(qiáng)求幼兒在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。

在5月13目的案例片段中，我們看到幼兒的建構(gòu)活動(dòng)因缺乏某種材料而停滯時(shí)，教師及時(shí)提示輔助材料；而當(dāng)幼兒因缺乏有關(guān)材料的操作經(jīng)驗(yàn)再次面臨建構(gòu)難題時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)同伴學(xué)習(xí)，使幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。但在5月17目的片段中，教師的提問(wèn)卻沒(méi)有引起幼兒的“關(guān)心”，他們正積極投入另一建構(gòu)技術(shù)的嘗試中，教師立即“退回”到觀察的位置，觀察了解幼兒主動(dòng)解決這一問(wèn)題的全過(guò)程，而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)再提出討論前一問(wèn)題。再如5月9目的建構(gòu)活動(dòng)中。教師發(fā)現(xiàn)了幼兒還沒(méi)有意識(shí)到的建構(gòu)問(wèn)題，但為使一次活動(dòng)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不要太集中，以保證幼兒的參與熱情，教師沒(méi)有提出這個(gè)問(wèn)題，但在第二天另兩名幼兒的建構(gòu)游戲中，恰好較出色地解決了這一問(wèn)題，于是教師通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。使全體幼兒(當(dāng)然包括5月9日案例中的幼兒)都來(lái)分享這一新經(jīng)驗(yàn)。

正是在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒在充足的建構(gòu)活動(dòng)中主動(dòng)獲得了建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，如搭建前畫(huà)設(shè)計(jì)圖、估算，并在建構(gòu)活動(dòng)后進(jìn)行對(duì)照核算；豐富了轉(zhuǎn)向、雙車(chē)道、斜坡等建構(gòu)技術(shù)，在操作中更加熟悉了多種輔助材料的性質(zhì)，積累了使用材料的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了建構(gòu)主題；更重要的是，發(fā)展了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)的能力。