今年，筆者隨國內(nèi)一家民辦教育機構組織的考察團赴以色列考察了該國的學前教育。在以色列的9天中，我們考察了5所幼兒園、一個科教基地、一所大學的學前教育學院。

幼兒園教育 重在內(nèi)涵而不在形式（親貝網(wǎng)qinbei.com配圖）

以色列學前教育與國內(nèi)學前教育不同的是，入小學前一年的學前教育被列入義務教育體系。政府一視同仁，不以幼兒園的舉辦屬性、收費多少為審定標準，所有幼兒園都享有同樣的政府補貼。以色列的幼兒園每班教師的配備標準是一名教師，兩名保育員，國內(nèi)的幼兒園每班教師配備標準是兩教一保，從建制上可以看出我們兩國對學前教育的理念有差異。真正走進以色列幼兒園，發(fā)現(xiàn)這種觀念差異更大。

筆者參觀完以色列不同地區(qū)的5所幼兒園，忽而念起中國的一句俗語：包子有肉不在褶子上。以色列生活水平很高，很重視教育，出了多位諾貝爾獎獲得者，但是行走在該國的幼兒園，發(fā)現(xiàn)包子上的“褶子”并不好看，幼兒園里的玩具舊破、雜亂無章、活動區(qū)狹小，用現(xiàn)在的流行語，一點都不“高、大、上”，甚至按我國頒布的幼兒園標準，都是要取締的、要受整頓的。但是深入幼兒園內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)包子外表不好看，并非沒有“肉”。這里的幼兒園教師都接受過本科教育，不乏教育學碩士、博士，保育老師最低學歷也是本科畢業(yè)。他們對孩子都很熱愛，剛從沙坑跑出的孩子撲到他們身上，他們同樣微笑地抱著。老師不是高高在上，而是孩子的朋友，是活動的參與者。

以色列的幼兒園并非什么都不“教”。數(shù)字、字母在活動區(qū)中、在墻上等隨處可見，但都要在“玩中學”，學得好壞并不是衡量孩子好壞的標準。更不是園所好壞的標準。愿意不愿意學、學的多與少，很隨意，沒有統(tǒng)一標準。但老師特別強調(diào)孩子與大自然接觸，置身于大自然當中，樹下、草邊，籠中喂小鳥，圈旁看牛羊。他們把大自然當做孩子最好的老師。每個幼兒園都有沙坑，孩子可隨時到沙坑玩，累了就回來玩玩具。教室中的教具、玩具很生活化又是一大特點。沙坑里既有菜鏟、鍋、娃娃、車，還有用于生產(chǎn)的舊工具。很多繪本是哥哥姐姐的“剩貨”。老師說，這些玩具孩子更愛玩。

筆者以為，不在意包子外在的“褶子”而重視里面的“肉”，正是教育理念先進、該為我們學習之處。這一理念，是讓孩子從小建立環(huán)境鍛煉的意識，有意讓他們在差的環(huán)境下成長，也是節(jié)儉辦園，關注教育的最終目的的做法。

以色列的幼兒園和我國一樣，辦園主體也多元化。有政府辦、私人辦、也有集體辦園。但教育主管部門對幼兒園的管理，和我國有一些不同。以色列教育部門對幼兒園的管理相對寬松，很少“統(tǒng)一要求”，只抓食品安全、一教兩保的師資標準等幾個大問題，其他都是幼兒園自行要求、自行完成、自行解決，只要家長滿意。教育主管部門鼓勵學校校長、幼兒園園長、教師團隊按自己的教育理念工作，充分尊重、信任一線教育工作者的創(chuàng)造性。

我們到達以色列的第一天就來到為斯拉夫的一所優(yōu)秀學校。這所學校的校長是一位體態(tài)豐滿的校長，領導學校從幼兒園到高中的12個年級。他年輕時是一位陸戰(zhàn)隊軍官，40歲從以色列國防部退休，經(jīng)過學習拿到英國萊斯特教育博士，從事專職校長19年。我們走進他的辦公室，面積不足16平方米，很樸素，設在學校大門口最近的地方，學生可以隨便進去找他。他說，要讓孩子每天都能看到他，鼓勵每一個學生直呼其名。他同意在學校平房窗戶外架設梯子，學生可以爬出去；他批準上課不聽講的學生離開教室，幾個興趣相同的學生自由討論，認為這樣能啟發(fā)思維；他對上課玩東西的學生不但不批評，反而提供玩具，認為邊玩邊聽講，學到的知識更牢固；他覺得學生上課時不一定坐在椅子上，可以坐在不容易把握平衡的支撐物上，有利于學生精神專注等等。對這位校長的這些創(chuàng)新實踐，當?shù)亟逃鞴懿块T不是指責，而是鼓勵他去探索，在當?shù)亟逃賳T眼中，一線教育工作者是真正的教育專家。

我們總說，中國的教育要與國際接軌，以色列教育考察，給筆者最大的感觸是，教育不能一刀切，衡量教育是否成功，不是用一把尺子衡量的，要重實質(zhì)而非外表，教育到底好不好，最終要看是否有利于個體的創(chuàng)新發(fā)展以及對個體生命本身的尊重。