面對(duì)“作文撒謊”，孩子作文“被撒謊”現(xiàn)象，不少家長(zhǎng)認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式、教材才是成就孩子撒謊的“最大元兇”。一些顯著的案例就是“罪證”。

近8成孩子承認(rèn)編過(guò)作文 專(zhuān)家提議寫(xiě)真事

案例1

孩子作文難舍“??！”式結(jié)尾

李越（化名）現(xiàn)在讀小學(xué)二年級(jí)，孩子平時(shí)挺聰明的，可一到了寫(xiě)作文的時(shí)候“就開(kāi)始犯傻”。最讓小越媽媽頭疼的就是他慣用的“啊！”式結(jié)尾。例如，小越最近寫(xiě)《我的周末》時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)到“??！多么美妙的一天??！”

對(duì)于這個(gè)“??！多么×××的××??！”的句式，小越媽媽還搜集了一大堆：在寫(xiě)《我的媽媽》時(shí)，作文結(jié)尾是“??！多么好的媽媽?。∥易?lèi)?ài)她了！”寫(xiě)《我的一個(gè)煩惱》時(shí)，結(jié)尾是“哎！多煩的事啊！不知道什么時(shí)候是個(gè)頭！”而在前不久寫(xiě)的《春天》里，“?。∪f(wàn)物復(fù)蘇的春天多神奇?。　?/p>

小越媽和這個(gè)“??！”的抗?fàn)幊掷m(xù)到現(xiàn)在，兒子總是這樣回應(yīng)她：“這么寫(xiě)的結(jié)尾，老師還全班念呢”；“老師說(shuō)了，作文最后要有升華”；“作文書(shū)都是這么寫(xiě)的”。

小越媽拿著自己給兒子買(mǎi)的作文書(shū)，從頭看到尾，書(shū)上確實(shí)有這么個(gè)結(jié)尾，但內(nèi)容讀起來(lái)卻比兒子的作文有趣多了。“‘??！’也要配合感情，不能沒(méi)感情亂抒發(fā)感情?。　弊罱K，連小越媽都被兒子同化了。

案例2

兩篇范文湊出一個(gè)二等獎(jiǎng)

家住城南的小袁已經(jīng)讀初一了。雖然小學(xué)時(shí)她多次獲得校內(nèi)作文比賽的二、三等獎(jiǎng)，但小袁坦言自己并不是“真高手”，只是比較會(huì)“嫁接”。

記得小學(xué)6年級(jí)時(shí)有一次，比賽的題目是寫(xiě)《爸爸的腳》，小袁就將記憶中的兩篇范文湊到一起，編造了一個(gè)“完美孝女”的故事。“這篇作文就是作文書(shū)里《鄰居叔叔》和《完美人格》組合成的，自己幾乎都沒(méi)怎么改?！毙≡f(shuō)，在她們班，幾乎每位同學(xué)都有兩三本作文書(shū)。有的同學(xué)會(huì)偶爾借鑒，更多的人則是把文章直接背下來(lái)，“以備不時(shí)之需”。

這種“嫁接”最初也源于無(wú)奈。“實(shí)在不知道寫(xiě)什么，只能靠編?？删幰驳糜凶V啊，也只能多看點(diǎn)范文，加點(diǎn)工變成自己的?！毙≡f(shuō)，小學(xué)三年級(jí)以前，自己都屬于“倒文派”--一聽(tīng)作文就頭大。

一次老師讓寫(xiě)《我戰(zhàn)勝了×××》的作文，小袁寫(xiě)了她從怕黑到戰(zhàn)勝黑暗的過(guò)程。但作文很快就被老師退了回來(lái)，理由是“太平淡”，“沒(méi)吸引人的細(xì)節(jié)”。

可細(xì)節(jié)該怎么寫(xiě)呢？小袁翻開(kāi)作文書(shū)四處搜尋，找到了一篇類(lèi)似的范文。范文里多了很多細(xì)節(jié)，比如“想像中妖怪向她伸出魔爪”，“爸爸、媽媽推門(mén)、關(guān)門(mén)的聲響恐怖之極”，自己“咬牙、咬手”，這時(shí)媽媽進(jìn)來(lái)為自己蓋被子，“溫暖浸透全身，也驅(qū)散了恐懼”。但事實(shí)上，這些都沒(méi)發(fā)生在小袁身上，可這么一改就一炮而紅了。小袁的作文第一次成為了在班里念的范文，她也開(kāi)始了找范文、編作文的習(xí)慣。