熱愛勞動(dòng),是中華民族的傳統(tǒng)美德,“勞動(dòng)最光榮”永不過時(shí)。但在現(xiàn)實(shí)生活中,鼓勵(lì)勞動(dòng)、贊美勞動(dòng)、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,學(xué)生真正理解并踐行的并不多。學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡化,不會(huì)勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)成果的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，近年來，各地在對中小學(xué)的勞動(dòng)教育方面有許多積極探索，但是更多還是只重視知識(shí)教育。今日，親貝網(wǎng)網(wǎng)看到兩會(huì)的提議：全國政協(xié)委員、江蘇省政協(xié)副主席、南京師范大學(xué)副校長朱曉進(jìn)建議，從勞動(dòng)教育入手，補(bǔ)素質(zhì)教育短板。

　　一是對勞動(dòng)育人的價(jià)值意義認(rèn)識(shí)不到位，普遍重視程度不夠，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中被弱化。勞動(dòng)課課時(shí)不充足，勞動(dòng)課程開設(shè)和勞動(dòng)活動(dòng)的開展失之零散、隨意，缺少系統(tǒng)性，未能常規(guī)化。在家庭教育中被軟化，家長往往只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績，在督促孩子完成家庭學(xué)業(yè)作業(yè)上盡心盡力，而在督促孩子完成家庭勞動(dòng)作業(yè)上敷衍了事。在社會(huì)教育中被淡化，青少年勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力在社會(huì)輿論和社會(huì)評價(jià)中的缺失。

　　二是對勞動(dòng)育人的功能發(fā)揮不到位，在勞動(dòng)課中只重視勞動(dòng)技能的傳承，不重視勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，有為勞動(dòng)而勞動(dòng)的傾向，缺少對勞動(dòng)育人功能內(nèi)涵的發(fā)掘。

　　三是勞動(dòng)教育體系不完善，勞動(dòng)課程開設(shè)不系統(tǒng)，課程內(nèi)容設(shè)置不合理，現(xiàn)行勞動(dòng)課開設(shè)方式方法相對單一。

　　朱曉進(jìn)認(rèn)為，上述問題阻礙了勞動(dòng)育人功能的發(fā)揮，影響了中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施和開展。

　　為此，他建議：

　　首先，加大思想宣傳和輿論引導(dǎo)力度，培養(yǎng)社會(huì)共識(shí)，提高全社會(huì)對勞動(dòng)育人價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)和對學(xué)生勞動(dòng)教育的重視程度。

　　其次，要充分發(fā)揮勞動(dòng)育人的功能，以勞立德、以勞增智、以勞創(chuàng)新、以勞健體、以勞育美。要通過挖掘勞動(dòng)的育人價(jià)值、開發(fā)勞動(dòng)課的課程內(nèi)容、探索實(shí)施策略、改革課程評價(jià)方式等來推動(dòng)勞動(dòng)教育的有序有效開展。

　　再次，要完善勞動(dòng)教育體系。體系應(yīng)包括勞動(dòng)教育理論體系、勞動(dòng)課程師資培訓(xùn)體系和勞動(dòng)課程體系等。

　　最后，各教育主管部門要加強(qiáng)對勞動(dòng)育人工作的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和管理。要加強(qiáng)對中小學(xué)勞動(dòng)育人工作的督導(dǎo)，合理確定學(xué)生勞動(dòng)能力培養(yǎng)在中小學(xué)學(xué)業(yè)教育中的權(quán)重，建立科學(xué)的學(xué)生勞動(dòng)能力評價(jià)制度和勞動(dòng)課程成績考核辦法，形成中小學(xué)勞動(dòng)育人的長效機(jī)制。

　　參考文源網(wǎng)絡(luò)侵可刪僅用于交流非商用