教與學

目前，對于要不要在幼兒園開展識字教學存在著很大爭議：一些人覺得過早地讓孩子識字會泯滅孩子的天性，還有一部分人對幼兒識字的可行性持懷疑態(tài)度；而有些人則認為幼兒時期是進行早期教育的黃金期，應該對幼兒進行識字教學。對于這些爭議，我覺得教師有意創(chuàng)設生活情境，讓孩子在生活中識字，這辦法是可行的。

布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而進行，會使識字教學變得枯燥無味，讓幼兒望而生畏，失去學習的興趣和動力。如果我們能夠在教學中引進生活，引導幼兒置身于熟悉的場景中，去體驗、去感受，縮短生活與學習的距離，就會激發(fā)幼兒的學習欲望與熱情。因此我常常有意地創(chuàng)設生活情境，讓幼兒在生活中認識漢字。

1.開學時，把每個幼兒的名字制成卡片，張貼在生活區(qū)的墻上，讓大家互相認識。幼兒通過互相介紹自己的名字，通過尋找好朋友的名字，認識了許多的字和姓氏。也可以在每天點名的時候，出示名字卡片，讓全班幼兒認讀，不久幼兒就認識了很多班里小朋友的名字。

2.陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活聯(lián)在一起教。”在識字教學中，把識字與幼兒的日常生活相聯(lián)系：在教室的門、窗、桌椅、床等物品上張貼相應的漢字。如在“鋼琴”上貼上“鋼琴”二個字，在“鐘”上貼上“鐘”，教師有意識地常指著這些漢字與幼兒一起看看、讀讀，時間一長，在教師的潛移默化下，在這種環(huán)境的熏陶下，幼兒會逐漸注意起這些文字。

3.把幼兒一日活動的一些指令做成卡片，讓幼兒認識并按指令行動。如：讓幼兒安靜時出示“安靜”的字卡，讓幼兒喝水的時候出示“喝開水”的字卡，讓幼兒站隊的時候出示“站隊”的字卡，幼兒看字卡按字卡的指令行動，久而久之就認識了很多的字。

4.在活動區(qū)中創(chuàng)設了“認一認、讀一讀”區(qū)角：孩子們喜歡吃零食，可以鼓勵幼兒收集食品包裝上的字。幼兒的興趣非常濃厚，讓他們收集“上好佳”“農(nóng)夫山泉”“娃哈哈”等許多物品的包裝，并粘貼制訂成小冊子，課余時間翻一翻、認一認，孩子們會覺得識字與吃美味食品一樣快樂，并在不知不覺中掌握這些漢字。

5.創(chuàng)設“超市”區(qū)域活動，將幼兒生活中經(jīng)常用到的物品放置在“超市”中，幼兒購物時，就拿相關字卡去購物。幼兒以一個購物者的身份參與活動，積極性很高。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 在幼兒園識字教學中，以“趣”字當頭，激發(fā)了幼兒識字的興趣，引領幼兒進入了識字王國。