怎樣輔導(dǎo)小學(xué)生寫出一篇好作文，可能是每個家長都頭疼過的問題。一到春天就指導(dǎo)孩子寫春暖花開，一到秋天就寫果實飄香，出去旅游就寫景點，在家呆著就寫干家務(wù)……這些題目看似“好寫”，卻往往不是好作文需要的?？此坪唵蔚淖魑?，孩子常常不知道寫什么、怎么寫。

　　小學(xué)生該如何寫好作文?家長和老師應(yīng)該避免哪些教育誤區(qū)?近日，作家尚愛蘭接受中新網(wǎng)專訪，曾在語文教學(xué)一線任教30年，她用實際經(jīng)驗講述了一些關(guān)于作文的“秘密”。

避免把媽媽寫成“家政人員”

　　《我的媽媽》《我愛媽媽》，可以說是每個小朋友上學(xué)都會寫到、也是家長們非常在意的題目，可不少小朋友一提起筆，就會陷入非常熟悉的套路：

　　為了展現(xiàn)“母愛的光輝”，孩子們常常會寫媽媽很漂亮，寫媽媽很能干，為自己做飯、洗衣服、照顧生病的自己……例如，“她打傘都往我這邊歪，自己淋雨;我學(xué)習(xí)不好，她沒少批評我，批評完了，又摸著我的頭，親切地教育我;我發(fā)燒了，她一夜沒合眼，皺紋都長出來了。我一定要用良好的學(xué)習(xí)成績表達(dá)媽媽”。

　　但在當(dāng)過多年語文教師的尚愛蘭看來，雖然媽媽與孩子的接觸多是以生活為主，但媽媽也是有獨(dú)立人格的人，她希望媽媽的形象能脫離“家政人員”的范疇。

　　在新書《作文課》里，她講到一次輔導(dǎo)小學(xué)生寫作文的經(jīng)歷，為避免走入“比慘式”的寫作，她讓學(xué)生形容媽媽的職業(yè)、有什么樣的特點，鼓勵孩子講出自己與媽媽之間的故事。

　　她認(rèn)為，家長和老師在指導(dǎo)的時候應(yīng)該意識到，“媽媽作為孩子的第一任老師，肯定有孩子不具備的能力，可以言傳身教的事情。這樣就可以把媽媽在作文中的形象從‘家政人員’中拔出來，也區(qū)別于‘媽媽付出，孩子報恩’的傳統(tǒng)思路。用‘付出’和‘報恩’維系的親情關(guān)系，絕不是媽媽無私付出的本意”。

　　在一番引導(dǎo)與講述后，小朋友最終寫出了一篇《媽媽帶我看梅花》的作文，并成功發(fā)表。

　　在《作文課》中，尚愛蘭把輔導(dǎo)過的小學(xué)生化為三個不同個性的虛擬形象“文文”、“依依”、“銘銘”，通過講故事的方式總結(jié)了自己多年來的作文教育經(jīng)驗，而書中所有的師生對話，都是教學(xué)過程中真實的對話實錄。

不要“迷信”優(yōu)秀作文選

　　尚愛蘭是一位任教30余年的語文教師，也是一位小說作家。1999年秋天，榕樹下舉辦首屆網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)文學(xué)大賽，王安憶、賈平凹、余華、阿城和王朔等作家做評委，尚愛蘭正是這屆比賽最佳小說獎的獲得者。

　　很長一段時間里，她更為人熟知的頭銜是“作家蔣方舟的母親”。蔣方舟說，“我看這本書的時候會回憶起媽媽從小對我的教育，我認(rèn)為是可以得到印證的。比如我小時候她是不讓我看小學(xué)生作文精選的，這一點上我媽媽在書里也有體現(xiàn)。”

　　很多家長都認(rèn)為，輔導(dǎo)小朋友寫作文直接的辦法，就是交給他們范文書去讀，但尚愛蘭卻說，所謂優(yōu)秀作文大都是按模式化的方法訓(xùn)練出來的，如果有條件的話，她希望孩子們能看更多更好的文學(xué)作品。

　　還有幾乎每個人童年都積累過的“華麗辭藻”，“美詞美句并非語文惟一的審美。樸實無華、詼諧幽默都是語言的美”，她認(rèn)為所有方法最根本的目的，都是讓孩子樂于用語言文字去表達(dá)，“如果僅僅去提倡唯美的話，會給寫作文造成非常大的畏懼。”

　　她在《作文課》中寫道，很多人都希望老師多教教“寫作技巧”，但其實，找到“寫什么”，就是最重要的寫作才能。找到“寫什么”的同時，“怎么寫”的問題就迎刃而解了。

　　蔣方舟也表達(dá)了相同的看法：“小時候當(dāng)我有一個想寫的東西，不管是不是有意思，不管是不是無聊，但我媽媽覺得這件事情是有意思的，你有創(chuàng)作沖動，就應(yīng)該寫下來，至于寫得有沒有美感、成不成功，其實是第二個要解決的問題。創(chuàng)作沖動是最寶貴的。”

家長老師不要做判官，而要做服務(wù)者

　　除了作文選與美言美句，在《作文課》里，尚愛蘭還對很多作文方法提出了不同的思考：

　　“不要用拼音代替漢字!”

　　“對于孩子來說，成年人不要在什么都沒有教會他之前，先教會他畏懼字?jǐn)?shù)。”

　　“好好地寫寫個人經(jīng)驗，比任何華麗麗的辭藻都要有效。”

　　她斬釘截鐵地指出，一些所謂的“指導(dǎo)”根本談不上是什么方法，比如：“要主題鮮明，要生動形象，要簡明扼要，不要主次不分，不要虎頭蛇尾，不要語言枯燥……這就好比醫(yī)生說：“你要健康，要活蹦亂跳，要四肢健全，不要得胃病、心臟病、牙周炎、精神分裂……”

　　蔣方舟寫道，“生活中的我媽非常害羞和瞻前顧后，但這本書中的我媽是一個堅定和睿智的老師，對于作文教學(xué)，有一種說一不二的篤定。”接受采訪時，尚愛蘭解釋說，這出于老師的“職業(yè)病”，這些經(jīng)驗自己已經(jīng)想了很多年，而且被證明的確行之有效，所以會非常篤定。

　　她發(fā)現(xiàn)，很多家長在為孩子作文操心的同時，還常常喜歡為孩子布置一些自以為“好寫”的題目，比如寫寫面前的鉛筆、文具盒、書包、臺燈等等，“你不要增加他的痛苦指數(shù)，你要當(dāng)一個服務(wù)者，盡可能地給他提供多一些的生命體驗、生活體驗。”

　　而引導(dǎo)孩子寫出好作文，尚愛蘭認(rèn)為第一是從孩子的自身經(jīng)驗出發(fā)，幫助他們調(diào)動個人的記憶和故事;第二是從閱讀開始，把閱讀轉(zhuǎn)換成個人經(jīng)驗;第三就是模仿或者借鑒，學(xué)習(xí)過的作品也會成為部分靈感的來源。

　　“如果你有獨(dú)特的個人經(jīng)歷和體驗——題材本身就是作品的最大價值;老老實實、認(rèn)認(rèn)真真地敘述這個經(jīng)歷，就是最好的文筆。”

　　在她看來，作文教育存在的最大誤區(qū)還是家長和老師的定位：“我們可能把我們當(dāng)成了作文的‘判官’，所以孩子當(dāng)然特別寫出一些假大空，你以為他喜歡?他是覺得你喜歡。”家長與老師最根本的定位，應(yīng)該是孩子寫作的服務(wù)者，輔助他、幫助他、推動他寫出更好的東西。

　　文章來源：中國新聞網(wǎng)