近幾天，在送寶寶上幼兒園時，黃女士發(fā)現(xiàn)：兩歲三個月的女兒鬧鬧，語言能力很強，比一般的小孩早熟、懂道理，喜歡和大孩子一起玩。剛進幼兒園，就跑到中班和大孩子們一起玩，非常高興。

但老師領(lǐng)她到小班教室，看到十幾個剛離開父母的小寶寶都在那兒哭，鬧鬧也開始哭，并且想往外走?？吹竭@樣的情形，黃女士想，鬧鬧喜歡和大孩子一起玩，可能更適合上混齡班。那么，幼兒混齡教育模式對寶寶的入園適應(yīng)及以后的成長到底會有什么樣的影響?

業(yè)內(nèi)人士指出，幼兒園混齡教育就是將不同年齡段的幼兒按一定比例組織在同一個班級的教育模式，每班一般在25—30人，年齡梯度為托、小、中、大，每個年齡段的孩子人數(shù)相對均勻。這種教育模式為幼兒提供了一個近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，對幼兒無兄弟姐妹的現(xiàn)狀提供了良好的成長條件。

記者了解到，由于幼兒園實施混齡教育存在很多困難，目前我省只有少數(shù)幼兒園在進行混齡教育，做得時間較長的有西安市黃河幼兒園、咸陽政府幼兒園等，另外還有西安三寶雙喜幼兒園(智慧城分園)、西安雁翔陽光幼兒園等也剛剛開始混齡教育。黃河幼兒園園長李忠靜告訴記者，當初之所以實施混齡教育是因為學(xué)校引進了蒙氏教育模式，由于真正的蒙氏必須實行混齡教育，所以學(xué)校從2002年開始嘗試，現(xiàn)在學(xué)校的混齡教育已經(jīng)得到了家長的認可，積累了不少經(jīng)驗。

對于混齡教育模式，多數(shù)家長表示，最擔(dān)心的問題是“年齡小的孩子會受大孩子的欺負，而年齡大的孩子學(xué)不到知識”。

幼兒教師李春萍表示，這是家長對混齡教育最初的擔(dān)心，其實是家長在用成人的思維方式考慮問題，小孩子的天性并不是欺負人，而是喜歡幫助別人。在混齡班內(nèi)，極少發(fā)生大孩子欺負小孩子的現(xiàn)象，因為孩子們都希望自己能幫助他人，得到別人的表揚和肯定，如果偶爾發(fā)生，也會引來其他孩子對他的批評。

另外，在混齡教育模式下，注重的是對孩子各種習(xí)慣的養(yǎng)成，不像傳統(tǒng)教育每天給孩子教一首兒歌、一個舞蹈等，這樣的學(xué)習(xí)是顯性的，混齡教育對孩子的培養(yǎng)是隱性的，它對孩子的影響內(nèi)化了，學(xué)到的好習(xí)慣會在他身上停留好久，影響深遠。而且，在中國目前的教育體制下，幼兒園一般會在學(xué)前班時將孩子從混齡班中分離出來，進行幼小銜接教育，所以家長大可不必擔(dān)心孩子上小學(xué)是否適應(yīng)的問題。

混齡好處

角色動態(tài)化促使能力飛躍提高

李忠靜園長告訴記者，根據(jù)學(xué)校多年實施混齡教育的經(jīng)驗，她發(fā)現(xiàn)混齡教育的最大好處是孩子在班內(nèi)的角色是動態(tài)化的，上學(xué)三、四年，可以把孩子成長中的老大、老二、老三的角色都能扮演一遍。

在過去的中國家庭中，子女較多，一般老大在孩子當中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，具有權(quán)威性和責(zé)任感;老三是老小，受大人寵愛、隨性;而老二呢，要想在家庭中很好的生活，必須得與老大搞好關(guān)系，還要照顧老三的感受，所以，老二一般公關(guān)能力較強。而現(xiàn)在的孩子，是家中的獨子，沒有當過老二，只是家中的老大和老三，喜歡領(lǐng)導(dǎo)別人，不會很好地與人處關(guān)系。在混齡班內(nèi)，孩子剛上幼兒園時，年齡較小，是老三的角色，隨著進一步升級，角色也就發(fā)生了變化，這促使其要不斷適應(yīng)和接受新的角色，在變化中孩子的能力會得到飛躍性提高。

另外，混齡班年齡由于分層多，所以相對來說，新生的人數(shù)會少些，整個班級的環(huán)境與氛圍是比較穩(wěn)定與積極的，這對新生帶來了一個很好的情緒影響。不像許多幼兒園的新生班，剛開學(xué)一段時間基本上是哭聲一片。因為年齡大的孩子已經(jīng)很熟悉自己的班級常規(guī)、集體活動的形式，因此教師不用花很多的時間在他們身上，可以將更多精力放在新生上面，給予他們照顧與關(guān)愛。而且年齡大的孩子，充當了哥哥姐姐的角色，他們會學(xué)著上一屆的哥哥姐姐的樣子去照顧弟弟妹妹，帶領(lǐng)他們做游戲，遵守班級的常規(guī)，對于小孩子來說，更容易、喜歡接受哥哥姐姐對他們的幫助，所以，學(xué)習(xí)速度遠遠比教師專門的訓(xùn)練更加有效。