近幾年，“早期教育”已成為很多人口中的高頻詞，各類以此為口號的早教機構如雨后春筍，紛紛出現(xiàn)在各個商場、寫字樓中。“是否送孩子去早教機構”，有時甚至成為父母之間衡量孩子是否輸在起跑線的標準。

早教的出發(fā)點和落腳點

現(xiàn)在部分家長很焦慮，把學齡前這一階段對孩子的影響看得過重，早教機構在一定程度上成了家長轉移自己焦慮的法寶，好像把孩子送去了，孩子的未來就有保障了。

在國際上，兒童早期實際上是指0~8歲，現(xiàn)在大家口中的“早期教育”更多是針對0~3歲兒童，又稱兒童早期關愛與發(fā)展。我國的早教更接近于后者，這個階段，兒童的教育和保育是高度結合在一起的，所以早教最重要的是指父母對孩子的陪伴。

家庭對兒童的影響是第一位的，日常的養(yǎng)育行為中實際上滲透了很多“教育”契機。比教育更大的是“影響”。孩子的一些習慣更多的是在父母日常行為中潛移默化地被塑造的，這可能伴隨其終生，對其未來起到奠基作用。

一些早教中心在一定程度上彌補了孩子入園前缺乏的“伙伴交往”，這是不可忽視的積極作用。此外，也不排除有些早教中心能夠指導父母。

盡管如此，不能否認現(xiàn)在早教中心大部分是在工商部門注冊，并沒由教育部門來審查，質量難以保證。由于早教中心自身經(jīng)營的需要，有時可能會夸大自己對兒童的作用，甚至還可能會有損害兒童發(fā)展的可能性，包括增加了家長的焦慮。

其實，早教中心老師的作用更多應在于向家長講述、解釋：孩子身上出現(xiàn)各種行為的原因；表現(xiàn)出來各種的特點很正常，它代表孩子發(fā)展到某個階段；家長可以在家給予孩子什么樣的支持，而不是簡單、生硬、直接地教給孩子什么知識。

由于早教中心質量參差不齊，家長缺乏鑒別的能力，也沒有意識到送孩子去的實際意義。他們往往單純地認為，如果老師沒有上課，孩子沒有把所謂的高端器材玩一遍，自己家的寶貝就沒有學到東西，就白去了。有時，為了迎合家長的這種心理，早教中心的內容也容易趨于功利。

針對早教中心的弊端，讓幼兒園開設針對3歲之前孩子的托班，提供早期的看護和教育，便成了很多家長的新需求?，F(xiàn)在，年輕父母需要工作，孩子在一定年齡進入到集體中也有一定的好處，但這個集體環(huán)境必須是類似家庭的，且保育人員要充足。托班的師生比大概應該在1∶2至1∶4之間。由于師資力量不足，目前能達到這一比例的幼兒園相對較少。

早教：應充分調動社區(qū)資源

既然早期教育階段，父母對兒童的作用非常重要，那為什么要送孩子進早教機構或幼兒園，而不是自己帶？

理想的狀態(tài)應該是，家長利用社區(qū)的資源，自己對孩子進行陪護與教育，早教機構和幼兒園只起到輔助和支持的作用。由于目前社區(qū)資源的缺陷，家長素質良莠不齊、缺乏培訓，理應在教育中占據(jù)首要地位的家長只能“退位讓賢”。

在國外，家長在這方面的焦慮相對較少。如法國有家庭福利政策，某個母親可以把周圍幾個孩子接來家里，在自己家中開展兒童早期護理工作，并以此獲得報償，也可以提供上門服務。

為了保障兒童在早期發(fā)展階段的權利，聯(lián)合國兒童基金會近年來一直開展幫扶項目，如基于社區(qū)的兒童早期發(fā)展服務項目。

在湖北省宜昌市的試點，有關領導就把原來公安局的辦公室讓了出來，還有的結合之前的“圖書下鄉(xiāng)”項目，把機構建在社區(qū)圖書館中。不僅準備了充足的游戲材料和各類適宜的圖書，家長還可以陪孩子前去做游戲、閱讀圖書等。試點還會采取有償服務的模式，招聘一兩個志愿者，他們不一定是專業(yè)的教師，作用不是給家長或孩子上課，他們更像一個協(xié)調者，把家長組織到一起，發(fā)掘家長的潛力，讓大家提供自我服務。此外，試點還會邀請一些專業(yè)機構的人員前來指導家長。

這類機構不是幼兒園，它實際上是為家長提供一個交流的場所，幫助家長找到一些科學的信息，比如提供圖書讓家長借閱，或為孩子們準備玩具。曾有家長表示，自己一個人在家照顧孩子很孤單，不知道自己該怎么做。一些條件差一點的家庭或搬遷來的家庭，在新社區(qū)可能沒有朋友圈，他們更需要這樣的機構。

此外，社區(qū)的志愿者接受過專業(yè)培訓，能及時發(fā)現(xiàn)家長可能存在的不良情緒，如焦慮過高產(chǎn)生的心理問題，并及時請到更為專業(yè)的人員來幫忙評估及調節(jié)。這樣能防止因家長情緒給孩子帶來的傷害，如家暴、虐待等。如果有父母長時間不出現(xiàn)，志愿者還會及時做家訪，發(fā)現(xiàn)其家庭存在的一些困難或問題，并請社區(qū)居委會或其他機構幫忙解決。這類機構也是兒童保護最基礎的一道防線。