“家的意義遠遠不只是休憩的港灣，更是一個探索新教育方法的烏托邦。這批特立獨行的小眾家庭，在通往各自理想教育的道路上艱難前行，盡管他們奮力掙扎，但大多數(shù)不得不接受“失敗”的結局。”《新京報》關于讓孩子“在家上學”的報道，再一次把這一現(xiàn)象拉入人們的視線。2013年，民辦非營利機構21世紀教育研究院發(fā)布《中國在家上學研究報告》，報告顯示中國大陸約有1.8萬名學齡兒童在家接受教育。

一些家長讓子女在家接受教育，因為不認同學校的教育理念、教育方法、教學效果，希望孩子的個性得到充分發(fā)展，體會到成長的快樂。這部分人群分布在一線城市最多，在二三線城市乃至小城鎮(zhèn)亦不乏實踐者。

“在家上學”的報道總會引發(fā)爭議。從法律上來說，《義務教育法》規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。也就是說，如果未經(jīng)政府有關部門批準，不讓孩子接受學校提供的義務教育便違反了法律。

家長或許了解先進的教育理念和方法，但這與其能否給孩子提供比學校更完善的教育是兩碼事。缺乏專業(yè)教師的指導，孩子很難獲得系統(tǒng)和嚴謹?shù)闹R結構；脫離學校和同學，以家庭為中心的教育，又會給孩子進入社會帶來種種問題。

學齡兒童在家接受教育，還難以取得學籍和學歷，如果未來想回到學校，存在與主流教育體系銜接的障礙。而且，“在家上學”的花費也不是普通家庭所能承受的。雖然學校教育存在各種各樣的問題，但是成本較低，便捷高效。

當然，“在家上學”是對單一的學校教育體系的有益補充。值得反思的是：為什么越來越多的家長明知有失敗的風險，還要讓孩子在家接受教育。1.8萬人，與全國學齡兒童總數(shù)相比，雖然所占比重不高，但是這些現(xiàn)行教育體制的反叛者的命運尤其值得關注。

與發(fā)達國家相比，我國學齡兒童在家接受教育可謂處于夾縫中。根據(jù)美國教育統(tǒng)計中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2007年美國大約有150萬學生在家接受教育，占全國學齡兒童總數(shù)的2.9%，原因主要為種族、語言、宗教信仰、文化，地區(qū)教育水平差異等。經(jīng)過多年的發(fā)展，社會已經(jīng)形成了一個比較完整的應對模式。一方面，讓孩子在家接受教育在大多數(shù)州已經(jīng)合法，對“家庭學校”的管理規(guī)則在逐漸細化與完善中，并建立了家庭教育的標準和評價體系。另外一方面，美國社會對家庭教育的社會支持系統(tǒng)比較完善，可以調(diào)動很多社區(qū)資源，比如圖書館、博物館、體育場館，從而滿足學生個性化的學習需要。同時，孩子可以通過參與社區(qū)活動、加入社會組織，彌補社會交往的欠缺。

而我國兒童在家接受教育還處于一個灰色地帶，政府對“在家上學”沒有積極的管理措施。“在家上學”不僅缺乏教育質(zhì)量的評價和監(jiān)督，亦無法獲得社會系統(tǒng)的有效支持，這也是很多讓孩子在家接受教育的家庭失敗的重要原因。

隨著“在家上學”增多，家長、學生對教育的多樣化需求應該得到教育管理部門的重視。在此基礎上，有關部門應作出合理的制度安排，對在家實施子女教育的家庭進行更好的監(jiān)督和指導，建立相應的社會支持系統(tǒng)，幫助“在家上學”的孩子和實施在家教育的家長走出“黑暗中摸索”的狀態(tài)。