在我國(guó)城市化進(jìn)程迅速擴(kuò)張的背景下，越來(lái)越多的青壯年勞力從鄉(xiāng)村來(lái)到城市，因此帶來(lái)了“留守兒童”現(xiàn)象。據(jù)民政部公布的數(shù)據(jù)，2018年，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)余人，96%由祖父輩照顧。此數(shù)據(jù)中的“留守兒童”界定為“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的，不滿16周歲農(nóng)村戶籍未成年人”。本調(diào)查中的留守兒童指的是生活在老家、父母至少有一方在外地打工，并且在至少半年的時(shí)間中無(wú)法與父母共同生活的兒童。

　　已有研究表明與非留守兒童相比，留守兒童面臨著更大的壓力，對(duì)生活更加不滿，并且時(shí)常郁郁寡歡。但是，現(xiàn)有研究缺乏有關(guān)家長(zhǎng)陪伴缺位對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)影響的調(diào)查。本調(diào)查研究了父母陪伴缺位和兒童的語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)之間的聯(lián)系，以及父母陪伴缺位和兒童在校成績(jī)下降可能性的聯(lián)系。

　　調(diào)查概況

　　本研究調(diào)查了江蘇農(nóng)村9所小學(xué)、3所初中一共3076名學(xué)生，其中1761名非留守兒童，1315名留守兒童——659名兒童父親缺位，91名母親缺位，565名雙親缺位。參與調(diào)查的學(xué)生年齡在9至17歲，分布在三年級(jí)到九年級(jí)，其中女生占比52.9%，男生占比47.1%。在獲得學(xué)生父母的同意后我們發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷收集的信息包括學(xué)生年齡、年級(jí)、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(父母學(xué)歷和家庭總收入)。受訪者的學(xué)業(yè)水平主要由他們?cè)谛５恼Z(yǔ)數(shù)外期末學(xué)習(xí)成績(jī)體現(xiàn)，分?jǐn)?shù)從學(xué)校老師那里直接獲得并用姓名或身份證號(hào)與學(xué)生的問(wèn)卷相匹配。

　　考慮到不同學(xué)校的期末考試成績(jī)不統(tǒng)一，我們標(biāo)準(zhǔn)化了所有的考試成績(jī)以消除學(xué)校和年級(jí)對(duì)考試分?jǐn)?shù)的影響，我們標(biāo)準(zhǔn)化了在特定學(xué)校內(nèi)的分?jǐn)?shù)分布并消除了學(xué)生年級(jí)的影響，以下所有的分析都是用標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)后的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生成績(jī)。其次，方差分析的測(cè)試目的是比較父母缺位陪伴不同情況下的學(xué)生在語(yǔ)數(shù)外學(xué)科上的成績(jī)表現(xiàn)。事后分析進(jìn)一步用來(lái)檢驗(yàn)任意兩組父母缺位陪伴程度不同的學(xué)生成績(jī)。最后，采用二元邏輯回歸的分析方法來(lái)檢驗(yàn)不同父母陪伴缺位與低于50%和75%的語(yǔ)數(shù)外成績(jī)。

　　調(diào)查結(jié)果

　　我們對(duì)不同父母陪伴缺位下的兒童成績(jī)進(jìn)行了分析。為了進(jìn)一步比較不同兒童的測(cè)試成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)隨父母陪伴缺位情況的不同而大幅度變化。但是，在四組留守兒童的研究中發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)文成績(jī)同非留守兒童基本一致。母親缺位的兒童數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)相比于其他兒童來(lái)說(shuō)更為糟糕，尤其是在數(shù)學(xué)成績(jī)方面，母親缺位組的兒童比非留守兒童、父親缺位組、雙親缺位組的兒童更為糟糕。在英語(yǔ)成績(jī)方面，母親缺位組的兒童比非留守兒童、父親缺位組、雙親缺位組的兒童更為糟糕。至于父親缺位對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，我們發(fā)現(xiàn)父親缺位組的兒童同非留守兒童的成績(jī)并無(wú)太大差別。

　　我們更進(jìn)一步地檢查了父母缺位程度不同與兒童在語(yǔ)數(shù)外方面得低分可能性的聯(lián)系。為了消除人口統(tǒng)計(jì)方法方面的影響，我們統(tǒng)一了每個(gè)邏輯回歸模型中人口統(tǒng)計(jì)的影響。以第50%和更低的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槔?，我們利用所有的人口統(tǒng)計(jì)因素制作了一個(gè)邏輯回歸模型去預(yù)測(cè)低于50%的語(yǔ)文成績(jī)。通過(guò)模型，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡、父親受教育水平和家庭收入與低于50%的語(yǔ)文成績(jī)密切相連。

　　特別需要指出的是，雙親缺位的兒童比非留守兒童具有1.815倍的傾向性在語(yǔ)文成績(jī)中低于75%的學(xué)生，1.789倍的傾向性在數(shù)學(xué)成績(jī)中低于50%的學(xué)生，1.603倍的傾向性在數(shù)學(xué)成績(jī)中低于75%的學(xué)生。但是，與我們之前的預(yù)測(cè)相反的是，與非留守兒童相比，父親缺位的兒童并沒(méi)有展示出成績(jī)低于50%學(xué)生的傾向性。

　　討論

　　(一)父母不同程度的缺位與兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)之間有著緊密關(guān)聯(lián)

　　根據(jù)結(jié)果，兒童的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)的差異與父母缺位程度密切相關(guān)。在語(yǔ)數(shù)成績(jī)上，留守兒童比非留守兒童表現(xiàn)得明顯更為弱勢(shì)。一位父親或母親的缺位會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)不良的風(fēng)險(xiǎn)增加。

　　1。母親缺位組的兒童表現(xiàn)得最為差勁。母親缺位的兒童在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)上比非留守兒童要低得多，比父親缺位組的兒童也要低得多。

　　2。父親的缺位與否對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)影響不大。相似的結(jié)論也被另一項(xiàng)調(diào)查研究支持，調(diào)查一批八年級(jí)兒童時(shí)發(fā)現(xiàn)，那些只與母親生活的兒童比只與父親生活的兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯更好。還有一項(xiàng)調(diào)查針對(duì)只與母親居住的兒童展開(kāi)，并發(fā)現(xiàn)父親的缺位并不會(huì)影響兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步。為什么父親的缺位與兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系?父親的參與事實(shí)上對(duì)兒童認(rèn)知和心理的發(fā)展具有重要的積極影響。一項(xiàng)2015年的大數(shù)據(jù)分析調(diào)查表明父親的角色參與與兒童的教育成績(jī)(學(xué)業(yè)成績(jī)、心理成長(zhǎng)、認(rèn)知能力等)密切相關(guān)。另一項(xiàng)大數(shù)據(jù)調(diào)查分析也發(fā)現(xiàn)父親對(duì)兒童的學(xué)術(shù)成績(jī)的影響不亞于母親的影響。雖然父親的參與對(duì)于兒童的心理發(fā)展如此重要，但是我們發(fā)現(xiàn)“他們的行為不盡如人意”。先前關(guān)于不同文化背景下進(jìn)行的研究表明父親在照料和教育兒童上參與度都不高。更重要的是，有大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)母親對(duì)兒童成長(zhǎng)參與的平均水平要明顯高于父親。因此，父親缺位與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)之間的微弱聯(lián)系源于父親在家庭中發(fā)揮的父親角色能力本來(lái)就很低。

　　3。父母缺位的影響：雙親缺位的兒童與同齡人相比學(xué)業(yè)成績(jī)更差。

　　(二)親戚和老師的更多關(guān)注在留守兒童教育中的體現(xiàn)

　　母親缺位的兒童比雙親缺位的兒童學(xué)業(yè)成績(jī)還要低，一個(gè)可能的解釋是雙親缺位的兒童相較于與父親共同生活的兒童會(huì)受到來(lái)自于其他親戚和老師的更多關(guān)注。除此之外，已經(jīng)有研究證明不合適的教育方式會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)不良，一項(xiàng)澳大利亞開(kāi)展的針對(duì)933名父親的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎有一半的人使用至少一種強(qiáng)迫性質(zhì)的教育策略，比如打兒童和向兒童大聲吼叫。這項(xiàng)研究同時(shí)也揭示了父親打兒童與兒童行為障礙之間的聯(lián)系。因此，父親的低參與度和不恰當(dāng)?shù)慕逃呗远汲蔀槟赣H缺位的兒童學(xué)業(yè)水平較之其他組別的兒童明顯低下的原因。

　　(三)留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)和父母缺位狀況的聯(lián)系在語(yǔ)數(shù)外三個(gè)學(xué)科上有所區(qū)別

　　最后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)和父母缺位狀況的聯(lián)系在三個(gè)學(xué)科上也有所區(qū)別。學(xué)業(yè)成績(jī)上的區(qū)別只在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)上展示出了差異，但在語(yǔ)文上并無(wú)不同。雙親缺位的兒童在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)上更容易學(xué)業(yè)不良，但在英語(yǔ)上沒(méi)有出現(xiàn)這種狀況。有研究調(diào)查了父母參與度和家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童在五門(mén)學(xué)科上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，這五門(mén)學(xué)科分別是閱讀、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)和復(fù)合學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管父母的參與程度和家庭結(jié)構(gòu)與兒童在五門(mén)學(xué)科中的表現(xiàn)均有關(guān)聯(lián)，但是，由于這種關(guān)聯(lián)的發(fā)現(xiàn)是通過(guò)比較父母參與程度與兒童各個(gè)學(xué)科所有分?jǐn)?shù)總分所得，所以缺乏對(duì)各個(gè)學(xué)科關(guān)聯(lián)的研究。本調(diào)查的結(jié)論表明了研究父母參與程度與兒童各個(gè)學(xué)科學(xué)業(yè)水平關(guān)系的必要性。

　　對(duì)策建議

　　(一)未來(lái)家庭教育方式的變革

　　父母和孩子的長(zhǎng)期分離，更容易造成彼此之間的隔閡和父母對(duì)孩子責(zé)任感的淡漠。從理論上來(lái)說(shuō)，本研究對(duì)未來(lái)家庭教育領(lǐng)域里的教育方式的變革有一定影響。首先，本研究強(qiáng)調(diào)了針對(duì)父親職責(zé)履行而非雙親職責(zé)履行進(jìn)行研究的重要性。其次，本研究的結(jié)論表明父母不同程度的缺位與孩子學(xué)業(yè)水平之間的聯(lián)系對(duì)不同學(xué)科影響不同，這也意味著父母參與度和家庭結(jié)構(gòu)與兒童學(xué)業(yè)水平之間的聯(lián)系不僅僅應(yīng)該從各學(xué)科總分的角度進(jìn)行研究，更應(yīng)該分學(xué)科進(jìn)行研究。我們應(yīng)盡一切努力，幫助更多的留守問(wèn)題家庭團(tuán)聚，基于母親對(duì)孩子教育的重要作用，如果因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因父親無(wú)法與孩子團(tuán)聚，一定要至少保證母親能夠和孩子在一起;我們應(yīng)盡一切努力，從政策、資源等各個(gè)方面，支持更多的農(nóng)村孩子在父母打工所在的城市生活和入學(xué)。

　　(二)學(xué)校老師應(yīng)該對(duì)留守兒童的認(rèn)知發(fā)展給予更多的關(guān)注

　　留守兒童在中國(guó)農(nóng)村組成了一個(gè)很龐大的團(tuán)體。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，我們研究的結(jié)論表明了留守兒童父母缺位對(duì)兒童教育的影響?？紤]到留守兒童相對(duì)較低的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)不良的高可能性，學(xué)校老師應(yīng)該對(duì)留守兒童的認(rèn)知發(fā)展給予更多的關(guān)注。并且，考慮到監(jiān)護(hù)者(即父母一方，或者其他親戚)潛在的低參與度和不良教育方式，學(xué)校老師應(yīng)經(jīng)常通過(guò)打電話或家訪的方式與留守兒童的家庭保持聯(lián)系。

　　[本文系2015年度江蘇省社科基金項(xiàng)目“江蘇農(nóng)村留守兒童人格特征和心理韌性水平對(duì)社會(huì)支持系統(tǒng)的影響研究”(項(xiàng)目號(hào)：15JYB016)研究成果，作者系項(xiàng)目主持人，南京師范大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師、博士]