《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”降低幼小銜接的坡度，減輕兒童入小學(xué)初的身心壓力，是幼小銜接工作的重點(diǎn)。

德國的哈克教授研究指出，幼小銜接階段的兒童通常存在關(guān)系人、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會(huì)結(jié)構(gòu)、期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境六個(gè)斷層。這六個(gè)斷層與孩子生活的社區(qū)、家庭、學(xué)校息息相關(guān)的。為此，我園與社區(qū)小學(xué)聯(lián)手，探尋幼小過渡階段幼兒的適宜性教育。

一、反思大多數(shù)幼兒園的入學(xué)前教育，找到幼小銜接工作的切入點(diǎn)。

幼兒園在大班后期都會(huì)對孩子進(jìn)行相應(yīng)的入學(xué)前教育，其教育目的、內(nèi)容可是幼兒園教師精心挑選的；但孩子入學(xué)后，家長、小學(xué)教師無一不反映出這樣那樣的不滿意，致使幼兒園教師左右為難。

為什么幼兒園教師做的是無用功？首先我們要反思我們的幼小銜接工作存在了哪些問題。通過幼兒園大班教師、小學(xué)一年級教師的研討，對比國內(nèi)幼小銜接工作的研究成果，我們總結(jié)出幼兒銜接工作的不足：1、單向性。幼兒園把幼小銜接工作當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，無論是教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。2、片面性。重知識輕能力培養(yǎng)，關(guān)注兒童生理健康忽視兒童心理健康。3、突擊性。為應(yīng)對小學(xué)的入學(xué)摸底面試，幼兒園不得不在大班對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。4、表面性。幼兒園只在課桌的擺放形式、課時(shí)的延長、游戲減少等形式上向小學(xué)靠攏，或組織幼兒參觀一下小學(xué)等，對幼兒的適應(yīng)能力、有意注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等素質(zhì)的培養(yǎng)常常忽視。5、盲目超前性。有的幼兒園為了迎合家長，提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，致使幼兒入學(xué)后感到學(xué)習(xí)很輕松，形成上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等不良學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，“儲(chǔ)備知識”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

這些不足，究其實(shí)質(zhì)就在于幼兒園與小學(xué)的相互了解不夠。與小學(xué)建立合作共育的聯(lián)系，通過研討活動(dòng)，相互交流，增進(jìn)了解是做好幼小銜接工作的必要途徑。

二、深入小學(xué)教師與小學(xué)生家長，探討適宜的教育目標(biāo)。

經(jīng)常有小學(xué)教師埋怨學(xué)生在幼兒園沒學(xué)好，埋怨幼兒園教師沒教好，而幼兒園老師也是一肚子冤屈：該教的教了，該學(xué)的學(xué)了，為什么就達(dá)不到小學(xué)的要求呢？

在中國，后一級學(xué)校教師埋怨前一級學(xué)校教師沒教好是常見的事，難道兩級學(xué)校的教育真的就這么脫節(jié)嗎？為此，我們分別設(shè)計(jì)了幼兒園教師、小學(xué)一年級教師、小學(xué)一年級學(xué)生家長問卷，對孩子的時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念、獨(dú)立性、自理能力、書寫習(xí)慣、集體觀念等展開調(diào)查。結(jié)果顯示對于孩子的表現(xiàn)，幼兒園教師與小學(xué)教師的評價(jià)相近，部分孩子小學(xué)教師的評價(jià)還略優(yōu)于幼兒園教師，可見，孩子在幼兒園的成長小學(xué)教師是認(rèn)可的。

那么，小學(xué)教師心目中的合格幼兒園“畢業(yè)生”是什么樣的？為此，西大君武小學(xué)科研室設(shè)計(jì)了小學(xué)教師問卷，對孩子幼兒園畢業(yè)后應(yīng)具備的品質(zhì)、自理能力、學(xué)科技能等進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，課題組制訂了《初入學(xué)兒童的基本要求》，從品質(zhì)、自理能力、思維能力、學(xué)科技能（語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)等）等方面列出具體要求，并將此要求作為學(xué)前班、大班的培養(yǎng)目標(biāo)，在幼兒園展開相應(yīng)的教育。

三、給予家長專業(yè)化的援助，家園合作，增強(qiáng)教育效果。

目前許多小學(xué)都設(shè)有入學(xué)前考試，對報(bào)名孩子的知識、技能、情感、態(tài)度等進(jìn)行測查篩選，導(dǎo)致家長們根據(jù)測試內(nèi)容對孩子開展突擊強(qiáng)化培訓(xùn)，個(gè)別孩子的不好表現(xiàn)還引發(fā)家長與幼兒園、與幼兒園教師的尖銳矛盾，甚至?xí)P否定了幼兒園教育。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等，合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長的誤解來源于不了解，對孩子在幼兒園學(xué)什么，學(xué)到了什么，有哪些進(jìn)步，自家孩子的優(yōu)勢與缺點(diǎn)在哪里均缺乏應(yīng)有的了解，以致無法原諒孩子的一時(shí)失誤。

據(jù)此，我們一方面在開展主題活動(dòng)時(shí)，每個(gè)主題開展前設(shè)計(jì)相應(yīng)主題的《家長作業(yè)》，讓家長與孩子一起完成，使家長了解這一主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，我們將《初入學(xué)兒童的基本要求》通過在家園欄、班級網(wǎng)頁上公布，讓準(zhǔn)備入學(xué)的孩子家長了解小學(xué)的基本要求，并對照此要求督促孩子的在園與在家良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、充分利用社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，減輕孩子幼小銜接的心理負(fù)擔(dān)。

在對即將升小學(xué)的孩子描述小學(xué)生活時(shí)，他們是滿臉的向往、滿懷的憧憬，但讓他們談?wù)勑闹械男W(xué)時(shí)，與實(shí)際卻是相差甚遠(yuǎn)的，孩子想象中的小學(xué)生生活與實(shí)際也存在脫節(jié)，這對他們?nèi)胄W(xué)初的心理會(huì)造成一定的不適應(yīng)。

即將升小學(xué)的孩子在心理上對入學(xué)有了相應(yīng)的準(zhǔn)備，對小學(xué)并不感到懼怕，相反都充滿向往，對小學(xué)生哥哥、姐姐更是崇拜。孩子的這一積極的心理狀態(tài)是入學(xué)前教育的有利因素。據(jù)此，我們與社區(qū)小學(xué)聯(lián)系，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)小學(xué)，參觀感受小學(xué)生肅穆的升旗儀式、安靜的課堂秩序、整潔的作業(yè)本等，讓孩子體會(huì)到自己與小學(xué)的差距，在心里產(chǎn)生“我要再能干些才能做小學(xué)生”的壓力。我們還邀請小學(xué)生入園與孩子交流，告訴孩子上課不能亂走動(dòng)、舉手發(fā)言要規(guī)范、自己的物品要收拾好等等，孩子們在自己崇拜的小學(xué)生面前聽得尤為專心、認(rèn)真，效果事半功倍。

幼小銜接將作為我園大班的一個(gè)傳承課題，在新《綱要》思想的指引下，我們將不斷完善我園的幼小銜接研究成果，使幼兒園畢業(yè)的孩子能輕松地步入小學(xué)學(xué)堂，健康快樂地成長。