通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查分析：

調(diào)查的對(duì)象

在2002學(xué)年到2005學(xué)年的學(xué)生中，挑選接受過(guò)學(xué)前教育兒童和沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育的兒童各兩名(一名能力好的與一名能力差的兒童)進(jìn)行對(duì)比。

調(diào)查結(jié)果分析

這次調(diào)查是從2002學(xué)年到2005學(xué)年九個(gè)教學(xué)班中挑選接受過(guò)學(xué)前教育兒童和沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育的兒童各兩名(一名能力好的與一名能力差的兒童)進(jìn)行在定向行走能力、生活自理能力、社會(huì)交往能力、感知覺(jué)能力、盲文技能五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，每個(gè)方面有兩項(xiàng)內(nèi)容，如:定向行走能力包括:路線行走和方向概念;生活自理能力包括簡(jiǎn)單的生活自理和生活自理常識(shí);社會(huì)交往能力包括與熟悉的人交往和與陌生人交往;感知力能力包括：觸摸辨別能力和聽(tīng)覺(jué)辨別能力;盲文技能能力包括:摸讀一段課文內(nèi)容和抄寫詞語(yǔ)。

所有調(diào)查內(nèi)容分較好、一般、較差三個(gè)層次，主要是由一年級(jí)老師操作評(píng)估，調(diào)查的數(shù)據(jù)受盲童的年齡、能力水平、殘疾程度、家庭背景、環(huán)境的熟悉程度等因素以及部分在操作過(guò)程中人為因素的影響，未必非常精確。從調(diào)查結(jié)果看出：

接受過(guò)學(xué)前教育的能力較強(qiáng)的正常盲童在上述五個(gè)方面都有一定的優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)勢(shì)并不顯著，原因主要在于：(1)他們的年齡普遍比沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育的盲童都小2—3歲(注：我校一年級(jí)入學(xué)新生的年齡普遍較大)，兩者的身心發(fā)展水平處于不同層次；(2)入園接受教育訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短不同，影響了他們掌握技能的深度和熟練程度。

3.2.2接受過(guò)學(xué)前教育的盲兼有其他殘疾幼兒與沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育能力差的一年級(jí)盲童相比，在生活自理能力、定向行走能力、社會(huì)交往能力方面，前者比后者的評(píng)估得分都比較低，感知覺(jué)能力、盲文技能方面則無(wú)明顯差異。原因主要在于：(1)本組接受過(guò)學(xué)前教育訓(xùn)練的盲童除了視力殘疾外，還兼有言語(yǔ)溝通、認(rèn)知水平、肢體等方面不同程度的障礙，且多重殘疾程度大多數(shù)比沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育能力差的一年級(jí)盲童要嚴(yán)重些，尤其在生活自理能力、定向行走能力方面，他們往往成為被教師和保育員經(jīng)常投訴的對(duì)象；(2)由于生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、課堂教學(xué)、行為規(guī)范的驟變，使許多盲幼兒尤其是盲兼有其他殘疾幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)暫時(shí)性的倒退、停滯或不適應(yīng)的現(xiàn)象。例如小×在幼兒園已經(jīng)能夠自如上廁所，但剛上一年級(jí)時(shí)卻時(shí)常因?yàn)椴贿m應(yīng)新環(huán)境而出現(xiàn)尿床的情形。

總體說(shuō)來(lái)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)學(xué)前銜接教育的盲幼兒進(jìn)入小學(xué)后，在生活自理能力、社會(huì)交往能力、感知覺(jué)能力、定向行走能力、盲文技能等方面的能力都有不同程度的提高。由此可見(jiàn)，良好的幼小銜接對(duì)盲幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)教育階段是非常重要的。