視力殘疾的學(xué)前兒童能否很好地適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)鍵在于幼小銜接工作是否到位。

本文闡述了盲校幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀，同時(shí)通過(guò)定向行走能力、生活自理能力、社會(huì)交往能力、感知覺(jué)能力、盲文技能等方面問(wèn)卷調(diào)查，分析了視力殘疾兒童幼小銜接工作的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

1問(wèn)題的提出

隨著心理學(xué)與教育學(xué)的不斷發(fā)展、進(jìn)步，全社會(huì)都在轟轟烈烈的進(jìn)行胎教、學(xué)前教育，而我國(guó)的視力殘疾兒童的早期教育卻是比較滯后的。目前國(guó)內(nèi)約7萬(wàn)左右0-6歲視力殘疾幼兒，學(xué)前教育才剛剛起步，全國(guó)各地盲校陸續(xù)開(kāi)辦盲童學(xué)前教育班，一批批的盲幼兒陸續(xù)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，盲幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是人生道路上至關(guān)重要的一步。但由于生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、課堂教學(xué)、行為規(guī)范的驟變，使許多盲幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)倒退、停滯或不適應(yīng)的現(xiàn)象。

2盲校幼小銜接現(xiàn)狀分析

2.1盲校學(xué)前教育趨向小學(xué)化

由于盲學(xué)前教育剛起步，開(kāi)辦初期大部分盲校老師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的盲學(xué)前教育的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)前教育的理論知識(shí)較缺乏，而且剛開(kāi)辦時(shí)招收的都是即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子，所以在沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)借鑒的情況下，學(xué)前部老師只能按小學(xué)教育方式進(jìn)行教育銜接，在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開(kāi)展和幼兒身心健康發(fā)展，這種教育對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是不利的。

2.2盲校學(xué)前教育師資力量薄弱，幼兒部與小學(xué)部缺少聯(lián)系

盲校師資力量薄弱局面的存在割裂了幼兒部與小學(xué)部的聯(lián)系，這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒(méi)有一起研究銜接工作，幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等不了解。這對(duì)幼兒園教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡很不利，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。

2.3忽視多重殘疾兒童的入學(xué)教育，未能與小學(xué)做好協(xié)調(diào)工作

從這幾年招生來(lái)看，除視力殘疾外，伴有其他殘疾(如情緒、語(yǔ)言、智力、肢體等)的盲幼兒在逐年增加。例如，我校大班有14人，其中伴有其他殘疾的盲幼兒卻占了約64.2%，縱觀(guān)整體情況，則占57.7%。這些多重殘疾兒童進(jìn)入小學(xué)后怎么辦是許多盲校存在的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，這些孩子進(jìn)入小學(xué)后都得不到很好的教育，主要原因是未能與小學(xué)部做好協(xié)調(diào)工作，小學(xué)老師對(duì)于這種孩子也無(wú)所適從，只能任其發(fā)展。

2.4家長(zhǎng)落后、陳舊的教育理念影響幼小銜接

大部分盲校學(xué)前部孩子的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育過(guò)于依賴(lài)學(xué)校的老師，認(rèn)為自己把孩子送到學(xué)校接受教育就可以不管了，教育問(wèn)題都是老師的責(zé)任。還有小部分家長(zhǎng)由于傳統(tǒng)的教育觀(guān)念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，只重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)過(guò)于心急而超前訓(xùn)練，要求將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力和混亂，幼小銜接難以順利進(jìn)行。