幼兒園和小學(xué)是分屬兩個(gè)學(xué)段的教育機(jī)構(gòu)，在教育教學(xué)諸方面存在著較大的差異，兒童從幼兒園那種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)模式，很難一下子適應(yīng)。20世紀(jì)50年代以來(lái)，世界幼兒教育發(fā)展出現(xiàn)的共性之一就是幼小銜接和幼兒園為小學(xué)做準(zhǔn)備得到高度重視。

在我國(guó)，幼小銜接研究起步較晚，至今，許多地區(qū)還不同程度地存在著兒童入學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)象。青島市市南區(qū)自1997年開(kāi)始在部分幼兒園、小學(xué)嘗試幼小銜接工作，到目前為止，取得了一定的成績(jī)。

一、樹(shù)立正確的銜接觀念

過(guò)去，我區(qū)許多幼兒園未從幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性這一高度認(rèn)識(shí)幼小銜接問(wèn)題，認(rèn)為幼小銜接工作無(wú)非是參觀小學(xué)，學(xué)做一天小學(xué)生，收拾書(shū)包比賽等具體活動(dòng)，致使許多孩子出現(xiàn)未入學(xué)盼入學(xué)，上了學(xué)不愿學(xué)等不適應(yīng)問(wèn)題。我區(qū)通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，認(rèn)為，幼小銜接工作，是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前期向?qū)W齡期自身發(fā)展特點(diǎn)的交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過(guò)程，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒一入園開(kāi)始，培養(yǎng)其社會(huì)性適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒，對(duì)活動(dòng)的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣，才是為小學(xué)打基礎(chǔ)，為人的一生發(fā)展奠基。

二、在幼兒園開(kāi)展社會(huì)適應(yīng)性教育

教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的研究后認(rèn)為，兒童入學(xué)所面臨的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難和社會(huì)適應(yīng)性困難兩個(gè)方面。多年來(lái)，我區(qū)傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備，“要當(dāng)小學(xué)生”的愿望每個(gè)孩子都有，但是幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力明顯不足，突出的表現(xiàn)是“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”，執(zhí)行規(guī)則的能力、執(zhí)行任務(wù)的能力、自理能力、主動(dòng)性較差。

為了解決幼兒社會(huì)性適應(yīng)困難，近年來(lái)，我們開(kāi)展了多種形式的社會(huì)性適應(yīng)教育活動(dòng)。幼兒園里，氣象日志、氣象統(tǒng)計(jì)表，那些形象直觀的氣溫變化曲線是孩子們每天勞動(dòng)的成果，每天，誰(shuí)來(lái)的最早，誰(shuí)就把它填好，完全是孩子的自覺(jué)行為。小朋友們還輪流擔(dān)當(dāng)值日生，點(diǎn)數(shù)毛巾、清點(diǎn)人數(shù)、幫老師分餐具和玩具、報(bào)告午晚飯、檢查桌面是否干凈整齊等，活動(dòng)中孩子的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)得到培養(yǎng)。為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少對(duì)他人的依賴，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，教師面對(duì)幼兒同伴之間發(fā)生矛盾時(shí)的求助與告狀行為，以不拒絕也不直接參與代替的方式，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)想辦法：“你在家里是不是也遇到過(guò)同樣的問(wèn)題( 現(xiàn)在，你就是家里的小主人，相信你，一定會(huì)自己解決好這個(gè)問(wèn)題) ”教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子，讓兒童動(dòng)腦解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時(shí)引導(dǎo)幫助。

在其他集體教育活動(dòng)中明確提出社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，如，在音樂(lè)、體育課上，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，在語(yǔ)言、美術(shù)、計(jì)算機(jī)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和主動(dòng)性。為了培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，在各科教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，讓孩子們體驗(yàn)合作的愉快。在幼兒一日活動(dòng)中，隨機(jī)滲透社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)，如散步前交代觀察任務(wù)，上下樓梯提出規(guī)則要求，進(jìn)餐、睡眠時(shí)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。幼兒園還召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，要求家長(zhǎng)明確對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性適應(yīng)教育的意義，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，并要求家長(zhǎng)做到適當(dāng)放手，隨時(shí)提醒，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主等。

三、培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性

（1）建立平等和諧的師生關(guān)系

教師尊重幼兒，在日常的教育、生活過(guò)程中，教師始終以平等、民主的方式對(duì)待幼兒，并使幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)地與教師交往。如，教師主動(dòng)禮貌地向幼兒請(qǐng)求幫助，對(duì)幼兒的幫助給以真誠(chéng)的感謝：教師對(duì)幼兒主動(dòng)的探索活動(dòng)給予積極關(guān)注，并提供建議性、啟發(fā)性的引導(dǎo)，幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)；對(duì)于幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)，盡量減少否定性評(píng)價(jià)，多些肯定性的引導(dǎo)，幫助幼兒獲得自信，減少對(duì)教師的依賴等等。孩子們喜歡老師了，常常主動(dòng)地將家里的事情告訴老師，愿意幫老師做事，體現(xiàn)了可貴的主動(dòng)性。

（2）增強(qiáng)幼兒的自信心

自信心是人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是兒童成人、成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子不能大膽參與活動(dòng)、不愿與新朋友交往、懷念幼兒園生活等，其主要原因是孩子對(duì)自己缺乏自信心，由于缺乏自信，新入學(xué)的幼兒常常會(huì)在心理上產(chǎn)生緊張，當(dāng)緊張情緒不能及時(shí)消除時(shí)，孩子就會(huì)產(chǎn)生退縮或攻擊性行為以及孤僻、妒忌等偏差。因此，我區(qū)幼兒園注重積極為幼兒創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，讓每個(gè)幼兒在集體面前展示特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，最大限度地顯示自己的價(jià)值，逐步樹(shù)立自信。在各種教育活動(dòng)中，向幼兒提出不同層次的任務(wù)和要求，讓每個(gè)幼兒在原有的水平上“跳一跳，夠得著”，經(jīng)過(guò)努力，都能獲得成功，從成功的喜悅中增強(qiáng)自信。教師給每個(gè)幼兒記“成功卡”。教師隨機(jī)觀察，將幼兒經(jīng)過(guò)努力而獲得成功的事件記載下來(lái)，定期在集體面前宣布，每月給家長(zhǎng)看一次，取得家長(zhǎng)的密切配合。

（3）教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行正面的、積極地評(píng)價(jià)

幼兒常常會(huì)因主動(dòng)做事而犯錯(cuò)誤。例如，有位老師發(fā)現(xiàn)一幼兒將自己組的蒜苗拔高了一截，即“揠苗助長(zhǎng)”，教師問(wèn)及原因，該幼兒說(shuō)希望自己小組的蒜苗能長(zhǎng)高一些，老師肯定了幼兒的行為動(dòng)機(jī)是好的，同時(shí)，他指出行為的后果不好，這樣做，既保護(hù)了孩子的主動(dòng)性、自尊心，又指導(dǎo)了幼兒怎樣對(duì)待輸贏。

四、培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

1.幼兒園與小學(xué)開(kāi)展交流活動(dòng)

兒童身心發(fā)展是個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一、完善變化的過(guò)程，既有連續(xù)性又有階段性。在發(fā)展過(guò)程中，相鄰的階段既有不同質(zhì)的特點(diǎn)，又是互相聯(lián)系逐步過(guò)渡的。我們組織幼兒園教師和小學(xué)教師相互聽(tīng)課、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討縮小差異的辦法。例如，一年級(jí)的教師到幼兒園大班聽(tīng)語(yǔ)言、計(jì)算、美術(shù)、音樂(lè)、體育、游戲等課程，了解大班的教學(xué)內(nèi)容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，從而使自己的教學(xué)力求生動(dòng)、活潑，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手操作的能力，充分體現(xiàn)一年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，幼兒園組織幼兒熟悉小學(xué)生的生活制度，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒向往小學(xué)、當(dāng)小學(xué)生的愿望。如，定期與小學(xué)聯(lián)誼，到小學(xué)與哥哥、姐姐同上課、游戲、做操；組織 “我向哥哥、姐姐學(xué)什么”談話活動(dòng)；請(qǐng)一年級(jí)的小學(xué)生到幼兒園介紹入學(xué)后的感受和變化等。

2.創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園的教室布置生動(dòng)活潑，深受幼兒的歡迎。從幼兒園升入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)小學(xué)整齊劃一的教室很生疏，從而產(chǎn)生了對(duì)學(xué)校的畏懼感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，學(xué)校大膽地對(duì)一年級(jí)的教室進(jìn)行改裝，把教室裝扮得更貼近孩子的生活。教室的墻壁不再是過(guò)去統(tǒng)一呆板的白色，而是依照孩子們的喜好變成了橘紅、淺藍(lán)等色調(diào)，并畫(huà)上孩子們喜愛(ài)的圖案；教室里有種植著各種小花草的自然角、科技角、圖書(shū)角；黑板前的教師講桌也一改“高高在上”的老樣子，變成一個(gè)平面低矮的半圓形，高矮與學(xué)生的課桌一樣，一年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)和教師討論、交流起來(lái)更有親切感了，使學(xué)生以愉悅的心情全身心地投入到學(xué)習(xí)中。有的學(xué)校還將校園里的評(píng)比欄上的 “優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”等評(píng)語(yǔ)改為笑臉、無(wú)表情臉和哭臉，引起了學(xué)生的濃厚興趣，使枯燥生硬的評(píng)比變得生動(dòng)有趣，易于孩子接受，生動(dòng)形象地激勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游。許多學(xué)校為了增加孩子的自信，在校園里和墻壁上工整地寫(xiě)上 “我長(zhǎng)大了”、“我能行”、“相信我”等提示語(yǔ)。這些環(huán)境的變化，減輕了兒童剛?cè)雽W(xué)的心理壓力，消除了兒童的疲勞、精力不集中、自信心降低、害怕上學(xué)等不良現(xiàn)象。

3.將游戲、表演、繪畫(huà)引入一年級(jí)的課堂

幼兒園的教學(xué)任務(wù)也比較輕松，一般授課時(shí)間為 10～15分鐘，主要以各種形式的活動(dòng)為主。小學(xué)的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)成為兒童對(duì)社會(huì)承擔(dān)的義務(wù)。這樣的客觀存在造成了兒童入學(xué)后的不適應(yīng)，上課時(shí)注意力集中的時(shí)間較短，活動(dòng)的興趣與熱情也容易轉(zhuǎn)變。針對(duì)這一特點(diǎn)，在音、體、美等學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師改變了以往我講你聽(tīng)的教學(xué)方式，根據(jù)不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，安排學(xué)生不同形式的座次，有圍坐式、小組討論式、半圓式、自由式等，既提供了與人交往的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。自然、科技、勞動(dòng)等學(xué)科，把游戲、動(dòng)手操作、觀察等方法引進(jìn)課堂，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開(kāi)動(dòng)腦筋自制玩具、用具，栽培飼養(yǎng)，野外實(shí)地觀察大自然中的山、水、草、木、鳥(niǎo)、蟲(chóng)，完全不同于以往的以書(shū)本為主的偏重知識(shí)灌輸?shù)膯握{(diào)的授課方式，這就與幼兒園一貫的教學(xué)方法即以游戲和活動(dòng)為中心的方式十分吻合，大大減少了兒童從幼兒園到小學(xué)的不適應(yīng)。

在低年級(jí)設(shè)計(jì)了游戲性、表演性、繪畫(huà)性作業(yè)。教師從一年級(jí)的孩子喜歡兒歌入手，除了采用傳統(tǒng)兒歌引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)拼音字母的音、形外，還啟發(fā)兒童自己動(dòng)腦、動(dòng)口編兒歌。例如，區(qū)別b、d、p、q 四個(gè)字母，學(xué)生編出了兒歌：“肚子朝右bbb，肚子朝左ddd”“圓臉朝右ppp，圓臉朝左qqq”，兒童主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，并收到事半功倍的教學(xué)效果。表演性作業(yè)有續(xù)編故事表演、分角色朗讀表演、情境表演，深受學(xué)生的喜歡。繪畫(huà)性作業(yè)適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師讓學(xué)生學(xué)完課文之后，拿起畫(huà)筆把自己對(duì)課文的理解或課文內(nèi)容用畫(huà)筆表達(dá)出來(lái)，學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)過(guò)程，就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

幾年來(lái)，我區(qū)雖然在幼小銜接工作中做了一定的探索，初步取得了一些成績(jī)，但是目前新一輪課程改革又對(duì)幼小銜接工作提出了更高的要求，我們將在教育改革的大潮中，進(jìn)一步探索教育規(guī)律，深化幼小銜接工作的研究，從而進(jìn)一步提高我區(qū)的辦園、辦學(xué)水平，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。