今年剛上小學的幼兒中，入學時對識字等知識的掌握就已達到一年級教學要求，而這些孩子中很多卻在上學后遭遇學習障礙，教育界人士指出，幼兒教育過于偏重知識學習，將貽誤孩子一生。這是幼兒教育與小學教育之間銜接不當造成的，應引起有關方面的注意。

大家知道，孩子從幼兒園升入小學，是一個十分重要的轉折點。面對幼兒園與小學在任務期望、學習方式、學習環(huán)境、師生關系等多方面的斷層問題，怎樣做好幼小銜接工作，幫助幼兒形成入學前良好的心理品質，良好的生活學習態(tài)度與習慣至關重要。

針對這一幼兒園、家庭、小學都共同關注的問題，我們必須明確學前班與小學是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。幼兒園的教育（包括學前班）是以游戲為主要形式，學校教育則以正規(guī)的課業(yè)學習為主要形式，并以嚴格的學習與作息制度來保證，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。

從兒童身心發(fā)展上看，從學前進入小學是兒童身心發(fā)展的過渡期。這個時期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。

因此，我們要根據(jù)這些情況和特點，注重科學的幼小銜接。首先，家長、學校和社會要高度重視，要做到科學合理地銜接，特別是家長，且不可犯拔苗助長的錯誤，如今幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象十分普遍，這讓很多剛進入小學的孩子無法養(yǎng)成良好的學習習慣，他們在上課時常常心神不定、注意力不集中，因為課堂上的許多知識他們都學過，學習興趣大減。如一些幼兒園在安排其課程時，摻進了相當比例的應屬小學一年級，甚至二年級的教學內(nèi)容，其愿望是為幼兒上小學后有個比較好的基礎。殊不知，這樣做往往會事與愿違，過了頭的銜接是有許多危害的。其次要明確幼兒教育的重點不在于知識的學習，而在于孩子行為習慣的養(yǎng)成和性格的塑造。我們知道，理想的幼小銜接應該是二者之間，前后既沒有間隙，又沒有重疊。從幼兒到小學生，兒童身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的。把握好了連續(xù)性，銜接過程就不會重復停滯；銜接過了頭，則會忽視幼兒身心發(fā)展的階段性。從幼兒心理來看，當幼兒不能理解過深、過難的小學學習內(nèi)容和任務時，他們就會對學習失去興趣，而學習不好，又會被人認為“不聰明”，進而喪失自信心。從幼兒的長期發(fā)展來看，目前還不能證明早期教育引進小學教學內(nèi)容保證兒童在學校長期獲得成功。相反，由于在幼兒園中已經(jīng)學過了，到小學又接受重復刺激，孩子的學習興趣會下降，甚至產(chǎn)生厭學情緒。對于一些能力較強的孩子，“炒冷飯”很難使其全神貫注地再學一遍，極易導致其上課分心、走神、做小動作，難以養(yǎng)成良好的學習習慣。因而，幼兒教育在課程設計上要注意教學內(nèi)容的選擇，做到與小學所傳授的知識前后既沒有間隙，又沒有重疊。再者，在具體工作中，要從習慣培養(yǎng)入手，根據(jù)孩子的年齡特點，從激發(fā)興趣入手，引導孩子形成良好的學習習慣，使之順利完成從幼兒到小學生的角色轉換，并為今后一生的學習奠定基礎。同時幼兒園與小學應該相互靠攏、相互補充，引導孩子走好幼小銜接的“坡度”。另外，各地也可以根據(jù)實際情況，有計劃有步驟地調(diào)整幼小課程設置，并就其難易程度，做好有效銜接。

從我國幼小銜接中孩子存在著的學習與社會交往這兩個方面適應不良的現(xiàn)狀來看，要使幼小銜接好，就幼兒園而言，既要培養(yǎng)大班幼兒的聽說讀寫能力，又要注重情感、個性的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標上除了“健康”、“活潑”之外，還加上“會思考”，即激發(fā)幼兒“想象”、“探索”、“創(chuàng)造”的欲望。在日常的教育過程中，要有意識地培養(yǎng)幼兒的主動精神和責任感。這樣，幼兒才能較好地適應小學的學習生活。對小學來說，也要主動向幼兒園學習、靠攏，以取長補短。

怎樣才算幼小銜接好了呢？這要根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，并采取有效措施，以達到四個要求：一是學習興趣濃，即對學習內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學習，不懂就問；二是活動能合群，就是在日常學習中，能與家人、親友、老師、同學和睦相處；三是生活有條理，也就是能獨立自主地安排妥貼包括學習在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完；四是學習成績好，學習是階段性的深入，成績是越來越好。

科學正確的幼小銜接，是搞好基礎教育，提高民族素質的重要保證，希望有關部門、社會、學校、家庭等方方面面積極行動起來，重視幼小銜接，抓好幼小銜接，為我國的教育事業(yè)。