6歲前是人的行為習慣形成期

寶寶剛4歲,家里人開始為寶寶的“學業(yè)”發(fā)表意見:爺爺說,文化課不重要,還是培養(yǎng)點兒藝術細胞吧, 于是小家伙開始學鋼琴;爸爸說,身體最重要,于是爸爸開始教娃娃學游泳;姥姥說,人家隔壁單元的孩子,在幼兒園都開始學寫字了,于是姥姥每天手把手地教寫 字;媽媽堅持要學英語和趣味數學,于是寶寶就得上英語班和數學班……

記者:這大約是一部分孩子的現實生活寫照。社會上有一個誤區(qū),以為幼兒教育就是提前學習英語、識字、數學、藝術的。

馮惠燕:學前教育是一個奠基教育,既不能拔苗助長,也不能無限放養(yǎng)。當然,這一過程不是單純的學習知識。既然是奠基,就要打好各種基礎,重視幼兒的全面發(fā)展。

相比培訓班重知識傳授而言,學前教育注重幼兒的感知感受,興趣的激發(fā)以及情緒情感的體驗。因此,幼兒 教師應為幼兒創(chuàng)造更多的實踐機會,積累和豐富他們的感性經驗和認識。如小班幼兒的年齡特點是具體形象思維為主。因此在進行冬季主題活動時,利用雪天真實情 境、帶領幼兒到戶外感受冬季特點。通過游戲“踩雪”“玩雪”“堆雪人”等,讓幼兒親身感受到雪的色彩、雪的變化、雪球由小到大的過程等,使幼兒對雪產生濃 厚的興趣與探究欲望。同時又培養(yǎng)幼兒的意志品質。在此基礎上,還可以帶領幼兒進行制作冰花等科學活動;進行廢舊物制作雪花、繪畫小雪人等藝術活動;進行有 關雪花詩歌、故事等語言活動;進行“打雪仗”、“風與雪花”的體育游戲活動,從而使幼兒體能(投擲、走、跑等)得到發(fā)展。

6歲之前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期,幼兒園教育為幼兒的行為習慣、品質品格的形成奠定良好基礎,如交往能力、尊老愛幼、團結互助,有利于幼兒健康地成長成才,將受益終身。

在感知體驗中發(fā)現、學習

一個流傳很廣的故事。有記者問一位著名學者,“在您的一生里,您認為最重要的東西是在哪里學到的?”

這位學者回答:“是在幼兒園。”并接著說道,在幼兒園里,我學會了很多,比如把自己的東西分一半給小伙伴;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前要洗手;午飯后要休息;做了錯事要表示歉意;學習要多思考,要仔細觀察大自然。我認為,我學到的全部東西就是這些。

記者:現在,人們對這些話或許有些不以為然。在人們的感覺中,幼兒園里更多的是學知識的場所。那么,孩子們在幼兒園里學到什么才是最重要的?

馮惠燕:幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速的時期,是社會生活所必需的態(tài)度和能力形成的奠基階段。在知識的 獲得上,學前教育不強調知識,強調幼兒在感知體驗中發(fā)現學習。實際上,幼兒園帶給了孩子們許多最初的人生體驗。現在讓人擔心的是,一些錯誤的觀念讓我們的 孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力,對美、對愛、對善缺乏熱愛,對探究缺乏興趣。

我們在多年的發(fā)展歷程中堅持把“培養(yǎng)孩子自信自主的人生態(tài)度、探究創(chuàng)新的思維方式、審美愉悅的性格品 質”作為教育目標的核心成分。通過幼兒園教育,幼兒自我服務能力得到提高,逐漸形成文明的生活方式。如:科學規(guī)律的一日生活,健康有序的生活常規(guī);讓他們 形成良好的學習、生活習慣。這包括良好的任務意識及規(guī)則意識、參與學習活動的興趣、樂于思索、敢于提出疑問等;促進幼兒社會性發(fā)展。包括社會交往能力、合 作與分享、規(guī)則意識、意志品質、適應能力、愛心責任心、自信自尊等等。

比如,我們在語言教育中強調為幼兒創(chuàng)設自由自主的語言交流空間。孩子在任何情況下產生想說的愿望時, 老師都能積極鼓勵和支持。即使幼兒說錯了,老師也不會批評或急于糾錯,而是在肯定其態(tài)度下,說出正確的句式。因為我們相信:幼兒在一個正確的語言環(huán)境下, 會逐漸發(fā)展自己的語言能力,也能夠慢慢在實踐中糾正自己的錯誤。

在生活能力的培養(yǎng)上,我們會引導大班幼兒自己探索整理物品柜的方法——有的幼兒提出按物品種類分:衣 服和鞋子放在一層里,玩具和作品裝一層;有的幼兒提出按擺放的規(guī)律放:衣服疊整齊放在一個包里,作品裝入一個作品袋,玩具放到小盒子里,這樣就能擺整齊 了……一個個稚嫩的方案在幼兒的親身實踐中誕生,這樣的過程給幼兒帶來的是可貴的探究能力、自理能力和解決問題的能力。

游戲是最重要的學習方式

“這里就是一個大游樂場,孩子們穿梭其中,在這個教室玩罐子,在那個教室玩泥巴。身在其中,整個人非常輕松快樂。”這是一位國人對外國幼兒園最大的感受。“老師的主要任務,似乎就是帶著學生到處游戲。沒有語文數學外語等文化課程,孩子們在一起游戲會商量和討論。”

記者:游戲,對孩子來說是很高興的事,但在具體實施過程中,對我們的老師來說,還是有很大挑戰(zhàn)的。

馮惠燕:幼兒園教師角色定位為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師與幼兒的關系不是單純的教 與學的關系,而是雙向互動的關系。教師從幼兒的學中發(fā)現問題、捕捉契機、創(chuàng)設情境、有效支持,幼兒在教師的引導下調動已有經驗、構建新經驗。就幼兒園的小 朋友而言,他們的年齡特點就是好玩、好動,以無意學習和體驗探究學習為主,游戲是孩子們最重要的學習方式。

在教學形式上,為幼兒創(chuàng)造游戲化的一日生活,使他們在游戲中獲得知識經驗的提升。如教師通過觀察幼兒 玩泡泡時對泡泡的強烈興趣,捕捉其中的教育價值,與幼兒共同探索泡泡的大小、泡泡飛舞的高低、泡泡在陽光下的色彩、泡泡的數量等,進一步激發(fā)幼兒探究的樂 趣,隨之設計畫泡泡、數泡泡、說泡泡、唱泡泡等一系列有趣的游戲活動,使他們自主獲得有益身心發(fā)展的經驗。

在教學內容上,健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的相互滲透,從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識等方面的發(fā)展。

在游戲中,孩子們慢慢學會觀察、思考問題,提出問題以至解決問題,這無論是對老師還是孩子來說,都是挑戰(zhàn)。