據(jù)調(diào)查，大班孩子幾乎都把幼小銜接作為必上的課外培訓(xùn)班。因此，幼小銜接上還是不上，著實(shí)讓那部分本不想給孩子報(bào)這個(gè)班的家長(zhǎng)很糾結(jié)。

一些家長(zhǎng)表示，他們送孩子參加學(xué)前培訓(xùn)的原因之一是為了擇校，原因之二是為了讓孩子擁有良好的入學(xué)狀態(tài)，信心滿滿地開(kāi)始小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，贏在起跑線上。“小學(xué)的課堂規(guī)范性強(qiáng)，任務(wù)硬、目標(biāo)明。孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的生活節(jié)奏，又要培養(yǎng)好習(xí)慣，還要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，沒(méi)有基礎(chǔ)的孩子怕掉隊(duì)。”后來(lái)的家長(zhǎng)們從過(guò)來(lái)人那里獲得經(jīng)驗(yàn)，哪敢放松！

還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在學(xué)習(xí)中，好奇心起著一定的作用，如果現(xiàn)在提前學(xué)了一年級(jí)的內(nèi)容，將來(lái)就沒(méi)興趣學(xué)習(xí)了。

對(duì)此，北京師范大學(xué)學(xué)前教育梁志燊教授曾提醒過(guò)家長(zhǎng)：“幼小銜接”接什么，理念定位必須準(zhǔn)確，課程設(shè)置必須科學(xué)，才能對(duì)孩子起到真正的幫助，否則將會(huì)適得其反。梁志燊教授說(shuō)：“小學(xué)是兒童生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。孩子的心理將隨著生活節(jié)奏的改變、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)模式的改變以及學(xué)習(xí)強(qiáng)度的改變產(chǎn)生重大變化。由過(guò)去依賴父母、依賴?yán)蠋?，?ldquo;保護(hù)”的角色逐漸過(guò)渡到獨(dú)立自主地完成學(xué)業(yè)，解決生活中的突發(fā)事件。所以，“幼小銜接”更重要的是讓孩子適應(yīng)這種角色的變化，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，提高自理、自立能力及學(xué)習(xí)能力等等，才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

梁志燊教授的觀點(diǎn)和南師教育培訓(xùn)中心“幼小銜接”教育總監(jiān)孫巧紅老師的觀點(diǎn)不謀而合。孫老師闡述的關(guān)于“幼小銜接”的四個(gè)關(guān)鍵詞是：

關(guān)鍵詞之一適應(yīng)。包括：1、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。2、適應(yīng)每節(jié)課40分鐘包括復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的課堂結(jié)構(gòu)。3、適應(yīng)老師角色的轉(zhuǎn)變，即適應(yīng)從幼兒園老師由保育為主的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)老師以教學(xué)為主的角色的變化。4、適應(yīng)新的作息時(shí)間及新的學(xué)習(xí)節(jié)奏。5、適應(yīng)新的氛圍。

關(guān)鍵詞之二養(yǎng)成。包括：1、養(yǎng)成良好的聽(tīng)講習(xí)慣，如：聽(tīng)老師口令立刻做出反應(yīng)，小眼睛要看老師，不隨便講話，不做小動(dòng)作等。2、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，如：坐姿端正、握筆正確。3、養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，如：有任務(wù)意識(shí)，態(tài)度認(rèn)真，耐心、細(xì)致，不浮不躁，不磨蹭，不打折扣。

關(guān)鍵詞之三規(guī)范。包括：培養(yǎng)孩子多方面的規(guī)則意識(shí)，如：課前提醒孩子準(zhǔn)備好下節(jié)課要用的學(xué)習(xí)用品；課間提醒孩子先上廁所、先喝水，然后再玩；上課時(shí)提醒孩子身子坐正、注意傾聽(tīng)，要發(fā)言先舉手，別人說(shuō)話不打斷、不插嘴；書寫時(shí)提醒孩子身坐直、腿放平、頭放正等等。

關(guān)鍵詞之四提高。包括：1、提高孩子的規(guī)范意識(shí)。2、提高孩子的學(xué)習(xí)技能。3、提高孩子的自信和學(xué)習(xí)興趣等等。4、提高孩子的學(xué)習(xí)效率。

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