在小學入學招生工作中，年齡相當的孩子自然高高興興地拿著戶口本去報名。比較費心的是那些年齡不是大一點，就是小一點的孩子家長。他們會反復考慮：該不該給孩子報名上學？早一點上學究竟是利大于弊，還是弊大于利……

以下內容從各個方面對這個問題發(fā)表的意見，可能會對您的選擇提供一些參考意見。

年齡與能力

“孩子的生日正好晚兩個月，要不要提前一年上學？”回答這個問題還要從孩子的發(fā)展規(guī)律，以及他們的能力與入學的要求是否協(xié)調考慮。

按照兒童一般的發(fā)展規(guī)律，年齡越小，他們的生理和心理的發(fā)展變化越大。這時候，他們的成熟程度不應以歲齡計箅，而應以月齡計算。例如，5個月的嬰兒剛會翻身，而7個月的嬰兒就會爬了。雖然僅差兩個月，能力的變化卻很明顯。就6歲~7歲的兒童來說，他們生理和心理的發(fā)展巳基本能適應學校的學習生活：有照顧自己生活的能力，有控制自己的自律能力；有意注意正在逐漸形成，抽象邏輯思維開始萌芽……這些都為適應學校生活打下了一定的基礎。隨著兒童年齡的增長，發(fā)展速度會逐漸放慢。從表面上看，年齡相近的孩子生理和心理的狀況都差不多，而實際上，這些細微差別卻在一定程度上影響著孩子的發(fā)展。它們有的表現在思維方面，有的表現在動作方面，還有的表現在生活或社會經驗方面。

我曾遇見過一對雙職工，由于工作繁忙，他們無法照看2歲半的女兒，就提前讓她人了幼兒園的小班。雖然她的智力并不比多數3歲的同伴差，可是她的精細動作發(fā)展得還不夠好，常常顯得“心有余而力不足”，很多有趣的動手游戲參加不了。情緒受到影響，她就經常發(fā)脾氣。后來，小女孩要轉園。臨走時，她媽媽征求我的意見，我建議讓她重上一年小班。結果，她在新班級里“如魚得水”，不僅不發(fā)脾氣了，還能幫助其他小朋友。

這個例子告訴我們，在考慮孩子人學時，僅僅考慮孩子某一個方面的發(fā)展情況是不夠的，還要盡可能全面地看孩子的情況?，F在很多家長都習慣僅僅用智力這個標準來衡量孩子是否能夠入學，似乎只要腦子夠用就行。其實，如果這樣的孩子動作發(fā)展差，就有可能在人學后的體育課、手工課、勞技課上跟不上教學要求。使孩子產生“我不行”、“我總也做不好”、“我不如別人”等不平衡感。如果形成這種挫折感，日后就要花很多精力來調節(jié)。

如果孩子早上學

有經驗的教師感覺到，一些年齡小的孩子在各方面的適應上要來得"慢一些”。

作為老師，我們曾對現在上二年級的學生進行過調查。我們選取了60名學習和自理能力都較好的學生，通過統(tǒng)計發(fā)現，其中1990年出生的有32人，1991年出生的有28人；隨后我們又選取了50名在學習上相對有些落后的學生，發(fā)現1990年出生的有14人，1991年出生的有36人。

通過調查我們看到，在學習成績較好的學生中，1990年出生的孩子雖稍有優(yōu)勢，但兩者差距不大。這說明，有一部分年齡小的孩子也一樣能夠適應學校生活。

但在學習成績相對落后的學生中，1990年與1991年出生的孩子卻有較明顯的差距，成績不理想者1991年是1990年的兩倍還多。

有的孩子“慢一些”主要表現在這樣幾個方面：

有意注意還比較差。他們上課不容易專心聽講，經常會被一些小事所吸引。比如，誰在玩什么新東西呀，誰的鉛筆盒里有什么新奇的鉛筆、橡皮啦；

在整理文具、收拾衣物、打掃衛(wèi)生方面都有一定的困難。丟書、丟本、忘作業(yè)的事經常發(fā)生；

上課不能有效利用時間，注意力保持的時間比較短，有的孩子只能堅持幾分鐘……

當然，任何事情都不是絕對的。如果家長早期教育得法，有些年齡小的孩子也會表現得很出色；女孩兒比男孩兒的適應力稍強一些。隨著孩子年齡的增長，在低年級很突出的問題也會逐漸轉變。

如果您打箅讓孩子早上學，我想給您提幾個建議：

第一、既然上了學，就不要因為孩子年齡小而隨意放低標準。有的家長見到孩子跟不上，可能會對老師說：他比別的孩子年齡小，能不能照顧一下。您跟老師這樣說的目的，無非是希望老師對您的孩子另有一個標準。其實這對孩子可能并不好。如果再當著孩子的面跟老師說這些話，就更容易給孩子一種心理暗示：反正自己年齡小，一切都可以原諒；老師會特別照顧自己。

第二、早上學的孩子在一開始比別的同學稍慢一些是正常的，只是相對的、暫時的，不要因為一時有點不適應就失去信心。家長稍微多花一點工夫，孩子很快就會趕上去。

第三、如果預計到孩子要早上學，就要早做準備。并不是早教孩子認識多少個字，會算多少道題，而是早動手培養(yǎng)孩子的自理能力。這樣的孩子上學后的障礙會小得多。

我們的基本態(tài)度是，既不要為了早幾個月上學使孩子感到辛苦，也不必讓一個本來能力很強的孩子坐在教室里感到無聊。一切還是順其自然為好。

是賺還是虧

一個調查表明，就平均水平而論，家長對自己孩子的智力和能力的評價一般都要高出孩子的實際水平。

一個出生于9月3日的小女孩在幼兒因上大班時，各方面的能力都居于中上等，經常做老師的小幫手，像個小大人。家長實在看不出她與那些稍大一些的孩子有什么差距，于是就讓她提前上了學。

這個原本很有才干的小女孩上學后卻沒有原來想像的那樣受到老師的器重。年齡小成了她的劣勢。老師選了一個比她大1歲的孩子做了班長；第一批人少先隊也沒有她的份，因為她的年齡還不夠?？粗鴦e的同學帶著漂亮的紅領巾，這個自尊心很強的孩子哭了好幾天。

另一個男孩的生日也在9月初。孩子一生下來，家長就考慮到了將來上學的問題，覺得幾天之差就晚上1年學太虧了，于是在報戶口之前將出生證改了。孩子上學后，全家兩代大人都很緊張，怕孩子的學習跟不上，直至看到孩子的成績居于中上游才松了一口氣。可是這個孩子其他方面的能力很差，體育項目無一達標，結果產生了自卑心理，加上性格原本就很內向，顯得行為退縮，不合群。

還有一個女孩5歲時就上學了，可當那些比她晚1年人學的同齡人都上初中了的時候，她還在上小學五年級。原來，這孩子體弱多病，人學后很難適應學校生活，不得不幾次休學。結果雖然早1年人學，卻晚3年上中學，欲速則不達。這也說明，身體因素也是入學必須要考慮的重要因索。

這三例子都比較典型。并不是每個早上學的孩子都會遇到這些問題，但是不管孩子是否早上學，早做一些思想準備沒有壞處。

希望孩子早上學的家長往往是基于這樣一些比較：其一是將自己生于9月初的孩子與其他生于8月底的孩子進行比較。這樣比較的結果當然差距不大，然而，在一個班級里，8月份出生的孩子是極少數，大多數孩子要比你的孩子大半年到一年；其二是僅就學習的難度進行比較，似乎也看不出什么差別。他們很少從孩子的語言理解能力、日常生活知識、反應接受能力、處理一般事物的能力以及身體的協(xié)調運動能力等方面去考察比較孩子。當然，上學前恐怕也沒太留意從這幾個方面加以培養(yǎng)。

日本曾有學者就有關問題進行了長期的追蹤調查，得出的結論是晚一些上學的孩子在校取得好成績以及工作后取得高成就的比率較大?？赡苁悄挲g上的優(yōu)勢及連帶而來的各方面的優(yōu)勢使這些孩子能夠建立較強的自信心，這種自信成為他們的動力。

家長對孩子的評價有時不夠準確，可能與家長平常面對的只是一個自己的孩子，無從進行比較不無關系。而家長在考慮孩子入學時的客觀態(tài)度也是十分重要的。

5歲學童的苦澀

假如孩子適齡入學……

兒子小時候就很聰慧，人見人愛，人見人夸。由于求才心切，也由于自己做老師的便利，我在兒子5虛歲時就讓他背起書包上了小學。

今年孩子9虛歲了，上小學四年級。雖然到現在為止，孩子的學習成績還不賴；雖然聽到別人的夸獎時，我還是笑笑，但我已少了幾年前的那種自豪、自得，添了不少的苦澀和憂慮。因為4年來，早上學確實顯露出不少問題。

首先，小兒剛上一年級那陣子，由于年齡小，個子矮，與大孩子坐一般髙的課桌椅，他不得不拉長身體去夠桌面。這樣，剛上課時，他尚能遵守要求，把手臂擱到桌面上，隨著時間延長，他越來越疲勞。到下課前，他就只得把小腦袋擱在桌上了。

其次，孩子年齡小，自控自律能力差，課上說話、做小動作是家常便飯。一天下午，他由于太疲勞，上課時竟睡著了，從凳子上摔下來，額角上磕了老大一個青包。還有就是他常因貪玩而忘記老師布置的作業(yè)。甚至有兩次，他由于課間只顧玩，忘了上廁所，課上又不敢向老師提出來，竟然尿濕了褲子。

再次，由于孩子年齡比同班同學小一兩歲，他在班里的小朋友很少。雖說尚無孩子欺負他，但長此以往，是否會影響孩子健康活潑性格的形成和交往能力的提高，我心里也沒底。

最后的一個問題是孩子的書寫困難。記得孩子剛上小學寫“8”時，總不能一筆寫出來。后來我降低要求，讓他畫兩個圓圈，上面畫一個小圓，下面畫一個大圓，靠在一起就行?？伤€是如喝醉了酒，且不論圓圈的大小好壞，他就是不能讓兩個圓相切，不是相離，就是相交；寫漢字也有困難：一是書寫不規(guī)范，宇形扭曲歪斜，不按筆畫、筆順規(guī)則，大小不一；二是書寫慢，作業(yè)一多就做不完。為此，孩子沒少挨我的責罵。

現在，孩子在語文的遣詞造句、句意理解、劃分段落、概括段意、歸納中心；數學的應用題分析等方面跟同學相比差距不小。遇到難一點的問題，他常有畏懼、厭倦的情緒。由于孩子把較多的精力花在對他來講顯然過難的功課上，課外活動、玩耍的時間大大減少，以致他的運動協(xié)調能力、手工制作和操作能力均不及同班同學。

去年，我打算“亡羊補牢”，讓他留級。他堅決不肯，怕人笑話。今年，我又美其名曰，讓他“復讀”。這會給孩子帶來什么影響，暫時我還不得而知。

一位相處多年的同事跟我說：“假如孩子適齡入學，按他的智力情況是會很正常地全面發(fā)展的。”聽了這話，我只能苦笑。

　　有得總有失

我們的女兒是9月24日出生的。小學人學招生時，我們也曾猶豫過是否給她報名的事。當時她的智力發(fā)展情況很好，就是身體比較弱；精細動作沒問題，大動作力量比較差。另外，她日常生活的自理動作也較緩慢，恐怕適應不了需要趕鐘點和一切都要條理化的學校生活。綜合這些因素，我們考慮再三，就沒給她報名。

在隨后的一年里，經過我們的調整，女兒的身體好多了，穿衣吃飯都漸漸快了起來，同時還爆發(fā)出出乎我們意料之外的、不可遏止的學習欲望。在這個基礎上，第二年她上學顯得特別輕松。她10分鐘就能做完的作業(yè)，班上有些年齡小的孩子兩節(jié)課才能做完。

但這種情況并沒有讓我真正地松下心來，因為一直當慣了小妹妹的她，還不適應現在“大姐姐”的角色。女兒老對我說：“媽媽，我要跳級。”

雖然我又面臨了新的問題，但我并不后悔，因為女兒晚上學而激發(fā)出的更髙的學習興趣是無價之寶。