在幼兒心情愉快時，他們會咿咿呀呀地自哼自唱。但如果教師沒有恰當的方法，只是機械、單調、一味地訓練，就會讓幼兒對歌唱失去信心和興趣。那么，該如何調動幼兒歌唱的主動性呢？

幼兒來園時，教師可以播放一些活潑歡快的音樂，讓幼兒一入園就能投身到濃濃的音樂氛圍中；教育活動中，可以穿插播放相應的音樂，提升幼兒對音樂的認識和興趣；午睡時，可以播放一些古典的音樂，讓幼兒體會音樂的輕柔與舒緩；游戲時，可以播放旋律優(yōu)美的名曲，讓幼兒遨游在充滿幻想的音樂殿堂。幼兒由于知識水平、生活閱歷缺乏，其情感世界極易受外界的影響，常常不能與歌曲產生共鳴。在教育的過程中，教師要始終保持一顆童心，用自己的情感去帶動幼兒，喚醒幼兒的學習欲望，使幼兒體驗到了歌唱所帶來的快樂。面對不同性格的幼兒，教師要提供不同的空間或展示平臺，讓他們用自己喜歡的方式表達。膽大愛表現的幼兒可以面向全體幼兒表演，膽小內向的幼兒則可以在獨立隱蔽的演唱區(qū)內自由發(fā)揮。

幼兒有自己的特點和需要，在音樂活動中，應當遵循幼兒的個性特點和需要來開展。形象鮮明、生動活潑、趣味盎然、富有表現力的音樂，都是孩子們樂于接受的。教師只有遵循幼兒的年齡特點、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個“活”字來開展活動，才能激發(fā)他們對歌唱活動的興趣。記得一次學唱《大貓和小貓》時，孩子們對這首歌曲的歌詞并不感興趣，在學唱時，總是將貓叫聲唱成斷音，當我多次提示用好聽連貫的聲音來唱時，便出現了扯著嗓子大聲喊叫的現象。孩子在反復的演唱中，弱化了情感上的共鳴。于是，我改變策略，演繹不同的貓在不同情況下發(fā)出的不同聲音，孩子們興趣一下被提升，全班一片沸騰，他們紛紛效仿，在有趣、多變的模唱中樂此不疲。只有善于捕捉幼兒的獨特表現，才能真正發(fā)揮幼兒的積極性。

由于孩子的年齡特點，教師無法直接講解歌唱的技巧，描述歌唱的內涵，但可以化抽象為具體，融具體為形象，利用圖解、手勢、情景表演等手段來幫助孩子理解作品，從而調動孩子的主動性。例如，在《兩只小鳥》歌曲中，歌曲表現了兩只小鳥先后飛走又飛回的音樂氛圍，一開始，我就利用了手指表演的形式，讓幼兒通過觀看手指表演了解兩只小鳥的先后次序，從而理解歌曲的意思。由于幼兒好動，尤其喜歡隨著音樂的節(jié)拍動，所以在歌唱活動中要配以律動、舞蹈等活動，又唱又跳，這才符合他們的年齡特點。在學習中，他們需要調動多種感官，特別是動作的參與、投入，才能滿足情感表達的需要。在孩子們初學唱歌后，如果能引導他們用動作加以表現，會收到意想不到的效果。如在學唱《小烏龜》歌曲中，我就采取情境導入的方法，讓幼兒背上龜殼，使他們成為“小烏龜”。之后，幼兒就能隨音樂歡快地哼唱起來，特別是在表現烏龜爬山坡的困難時，他們都能感受到演唱“嘿嘿呦”所帶來的振奮感。

如果教師在歌唱活動中能首先想到幼兒，時刻從幼兒的角度出發(fā)，就可以使每一個孩子都能享受到唱歌所帶來的歡欣和愉悅！