胎兒在母體內(nèi)發(fā)展的關(guān)鍵問題是保護(hù)、促進(jìn)孩子的生理成熟度，只有在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，孩子精神、心理、行為、能力的正常發(fā)育才有堅實的基礎(chǔ)。如果超越孩子的生理成熟度進(jìn)行過早的知識、技能、技巧的訓(xùn)練，不僅會遲滯孩子正常的生長發(fā)育，還會對孩子的健康產(chǎn)生難以估量的遠(yuǎn)期損傷。

不當(dāng)胎教致使幼兒嚴(yán)重失聰

一天，我因為感冒去一家醫(yī)院，見到一位女士帶兩歲半的兒子也來看醫(yī)生，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)她的兒子嚴(yán)重失聰，再仔細(xì)檢查，孩子的耳蝸和聽覺神經(jīng)已損壞，且沒有治愈的可能。

看到年輕的媽媽一臉的淚水，我不禁問她，是什么原因讓孩子小小年紀(jì)就將耳朵弄成這個樣子？通過她悲悲切切的訴說，漸漸明白了其中原由。原來，這位女士在懷孕3個月時，聽信別人有關(guān)胎教好處的傳言，每天將耳機放在腹部讓胎兒聽1個小時的音樂，結(jié)果造成了胎兒聽力的損害。

正如這位年輕媽媽一樣，許多年輕父母都認(rèn)為，對胎兒來說，母親的子宮是一個不受外界干擾的理想環(huán)境。而事實并非如此，胎兒在子宮內(nèi)亦深受外界噪聲之害。有美國科學(xué)家通過實驗發(fā)現(xiàn)，外界聲音的基本音節(jié)能全部傳入子宮，胎兒能清晰地聽到3米外人們的講話聲、開門聲和小車通過的聲音，其所感受的聲音只比外界低25-30分貝。

構(gòu)成胎兒內(nèi)耳一部分的耳蝸從孕婦妊娠第20周起開始發(fā)育，其成熟過程在嬰兒出生后30多天內(nèi)仍在繼續(xù)進(jìn)行。由于胎兒的耳蝸正處于發(fā)育階段，極易遭受噪聲損害，對2000赫茲以上的高音尤為敏感，所以胎教磁帶中若出現(xiàn)2000赫茲以上高音時，必將損害胎兒的聽力。不過，據(jù)資料顯示，令人吃驚的是，在一次對市面上出售的胎教音樂磁帶進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)音頻超過2000赫茲的不合格胎教磁帶大量存在。有的磁帶盒上標(biāo)明音頻范圍是500-2000赫茲，但實際檢測結(jié)果音頻最高者竟達(dá)4000-5000赫茲。用這樣不合規(guī)格的產(chǎn)品進(jìn)行胎教，對胎兒聽力造成的損害是可想而知的。

那么，對胎兒過早進(jìn)行胎教到底有多少科學(xué)根據(jù)呢？是不是胎教孕育出的孩子就真的具備了先天的優(yōu)勢？我認(rèn)為，過早的胎教是值得懷疑的。

當(dāng)前的胎教隨意性大且科學(xué)性不強

人們都知道，兒童早期發(fā)展其實是兩件事，一是生長發(fā)育，二是潛能表達(dá)。生長發(fā)育是軀體長大成人，而潛能表達(dá)是他的各項生存技能、知識獲得的能力。現(xiàn)在，許多人對孩子潛能表達(dá)的教育已經(jīng)提前到了孩子出生之前，這就是所謂的胎教。雖然寫胎教好處的文章很多，但目前對于胎教并沒有一個確切的定義和概念。比如，其他的教育都有具體的內(nèi)容，如幼兒教育、家庭教育、特殊教育等都有明確的定義，唯有胎教沒有任何一個人能給出一個明確的定義，但是胎教所應(yīng)用的范圍卻是非常廣泛，而大家都是跳過這個概念去講它有什么好處。所以，這就像大霧天看太陽，都懷著想早點體驗一下陽光的溫暖心情開門，卻在一片大霧的迷惘中迷失了路徑—既找不到太陽的影子，也感覺不到它的熱度，有的只是迫切后的失望失意。

胎教不僅概念不明確，而且也沒有實施教育的方法。我們現(xiàn)在能看到的胎教內(nèi)容就是音樂。如果教育的手段如此單一的話，怎么能適應(yīng)孕期10個月的教育？任何一個教育都不可能只用一種手段就能夠達(dá)到預(yù)期效果，如果我們在10個月的時間內(nèi)只是重復(fù)一種教育手段、一個內(nèi)容的話，這顯然構(gòu)不成一個教育體系。有人說胎教還需要與胎兒說話，或讓胎兒做些運動，但同時也提出疑問：究竟怎樣讓胎兒運動？怎樣與胎兒說話？這些也都是似是而非的事情。而且，經(jīng)過胎教的孩子與沒經(jīng)過胎教的孩子到底有什么明顯的差異？經(jīng)過胎教的孩子有什么好處？這些好處與你實施的教育之間有什么關(guān)系？目前，在這些領(lǐng)域都沒有任何科學(xué)的數(shù)據(jù)。所以，胎教的一個最大問題是沒有數(shù)據(jù)、沒有參數(shù)，沒有提取參數(shù)的手段和相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)處理，即不具有科學(xué)性。從這個角度來講，胎教從目前的階段來講是一個不成熟的、沒有任何科學(xué)限定的概念，沒有足夠的證據(jù)證明胎教有好處。

基于以上的判斷，有的兒童教育專家對胎教的科學(xué)性大膽地給予了質(zhì)疑。任何一個說法、概念都有一個真?zhèn)蔚慕缦?，判斷真?zhèn)蔚姆椒ㄊ?，真正的科學(xué)要有明確的概念、明確的參數(shù)、提取參數(shù)手段和參數(shù)評價等。比如，幼兒的生長發(fā)育，有體重、身高、頭圍、胸圍等參數(shù)，每一個參數(shù)都有不同的高、中、低值，對每一個值還要有相應(yīng)的解釋：低值是什么，低到什么程度就算一種病態(tài)；高值是什么，高到什么程度也不正常。這是一個很嚴(yán)密的事情，但當(dāng)前的胎教隨意性太大，科學(xué)性不強。

把智力教育推向胎兒徒勞無益

人口學(xué)專家、生理學(xué)家和兒童心理學(xué)（微博）家們認(rèn)為，影響和決定胎兒智力發(fā)展不外乎遺傳和環(huán)境兩大因素，胎教不可能促進(jìn)胎兒智力發(fā)展。這是因為，胎教不能影響遺傳物質(zhì)—核酸的自我復(fù)制。依據(jù)分子遺傳學(xué)揭示的原理，一切旨在從遺傳上提高胎兒智力的努力，都應(yīng)在卵子受精之前，指望在核酸上的堿基對順序已經(jīng)排定之后再用胎教去改變其順序，或者用胎教去影響核酸的自我復(fù)制，改變智力遺傳信息，都是不可能的，至少現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)尚無辦法做到這一點。另外，胎教也不能提高基因表達(dá)水平，胎兒神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)機能及其智力潛能水平等一些影響胎兒智力發(fā)展的先天性因素，是在遺傳信息中已經(jīng)確定了的，并不會因為受到了外部刺激而改變。

因此，盡管智力胎教可以借“音樂胎教法”、“對話胎教法”等給胎兒以各種刺激，使胎兒動眼、動腿，但想使胎兒的神經(jīng)系統(tǒng)機構(gòu)和機能獲得超限度發(fā)展基本上是不可能的。而且，宮內(nèi)環(huán)境限制著胎兒智力發(fā)展，胎兒面對的是單調(diào)的宮內(nèi)環(huán)境，缺少一個像嬰兒那樣豐富多彩的外部世界，所以胎兒雖然也能在宮內(nèi)做有限的蹬腿、眨眼等活動，但不可能有觸及外部世界事物的真正活動。另外，語言條件也限制著胎兒的智力教育。想借助語言同胎兒進(jìn)行對話，傳遞給胎兒以社會、文化、教育等方面的影響以提高他們的智力水平，不說是“對牛彈琴”，也肯定是徒勞的。因此，把智力教育推向?qū)m內(nèi)胎兒徒勞無益，我們倡導(dǎo)的仍然應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)的注重母親的營養(yǎng)、生活環(huán)境、情緒調(diào)適，強調(diào)孕婦要禁煙禁酒，講究衛(wèi)生與孕期保健。

胎兒在母體內(nèi)發(fā)展的關(guān)鍵問題是保護(hù)、促進(jìn)孩子的生理成熟度，只有在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，孩子精神、心理、行為、能力的正常發(fā)育才有堅實的基礎(chǔ)。如果超越孩子的生理成熟度進(jìn)行過早的知識、技能、技巧的訓(xùn)練，不僅會遲滯孩子正常的生長發(fā)育，還會對孩子的健康產(chǎn)生難以估量的遠(yuǎn)期損傷。