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0－6歲學前孩子
上小學以后兒童
備注
邏輯思維
邏輯思維創(chuàng)建和豐富成長階段
邏輯思維持續(xù)豐富及使用階段
記憶溝
創(chuàng)建記憶溝
使用記憶溝
信息
一邊汲取信息一邊使用信息，
無法承擔稍大量的信息接受，
無法進行信息交換
成功處理信息，
可以承擔信息交換
記憶
以主動記憶為主導
以被動記憶為主導
目標
實現(xiàn)未來學習的能力
形成邏輯思維的自我延伸能力
實現(xiàn)學期階段性目標
由以上表格，我們可以了解，0-6歲學前孩子與小學及其他階段孩子在“學習”上有著諸多差異。
那么，學前教育工作者目前所履行的教學過程、手段是否符合學前孩子的特點呢？
目前中國學前教育的執(zhí)行者在執(zhí)行教育者職能中分為二種趨向：
一種是沿襲小學及其他階段的目標設定方式，以每學期、每月或者一個主題為教學階段對學習內(nèi)容進行分割，設定實現(xiàn)目標的培育方式；
例如，幼兒園通常會以每個學期為限設定出幾個本學期需要教師完成的主題及主題下的活動，每個活動會根據(jù)孩子的年齡設定相應的活動目標，指導教師完成。
另一種是模糊目標設定。
例如：在一個主題下衍生諸多相關領域知識點，利用不同教學手段方式組織教學；或者設定一種情景(環(huán)境創(chuàng)設)，在孩子自由的地參與中發(fā)現(xiàn)知識點，然后傳授實現(xiàn)……
那么這兩種培育方式是否適合0-6歲的孩子呢？
我們說：不適合。
1.0-6歲是邏輯思維創(chuàng)建和豐富成長階段。孩子正處在通過積極而大量的采集信息創(chuàng)建記憶溝的階段，而非像其他成長階段已經(jīng)進入使用和交換信息、使用和拓展記憶溝的狀態(tài)。
2.由于是在創(chuàng)建記憶溝階段，因此記憶溝就具備創(chuàng)建量達，丟失量大，創(chuàng)建記憶溝承載的信息量有限等特點，而非像其他成長階段孩子那樣記憶溝創(chuàng)建能力停止、記憶溝已日漸成熟，已具備一定承載量。
3.我們知道記憶溝的深淺預示著孩子未來是否“聰明”，而學前培育的目的就是實現(xiàn)更多的創(chuàng)建記憶溝，并確保它的有效性。但由于孩子創(chuàng)建記憶溝初始是非常淺顯的，而科學知識類信息中每個單體信息所涵蓋的內(nèi)容卻是非常豐富的，孩子是無法通過一兩次采集就能夠形成未來有效信息的，因此目前學前階段的教學方式對孩子是非常不適合的，是無法實現(xiàn)良好培育目的的 。
4.由于人類的認知規(guī)律應該是先生動再抽象的，因此收集、儲備信息階段，也就是學前階段的孩子在學習過程中應該以主動記憶培育方式為主導，應該盡可能避免提前進入被動記憶訓練的培育方式當中去。
由于上述主要緣由，輸送給學前階段孩子的科學知識類信息范疇就不能沿襲其他年齡階段孩子的學習過程，因為他們存在本質(zhì)差異。下面我們將載體培育學前教育過程與小學及其他階段教育過程進行簡單對比：
對比項
學前階段
小學及其他學習階段
備注
學習目標
遠利或者說遠果
近利或者說近果
學習過程
臺階式
階段式
教育者實施方針
小循環(huán)+大循環(huán)
階段式
培育目標
“學習”充滿興趣
實現(xiàn)每個階段性目標
適合學前階段學習的方式方法與內(nèi)容目標，我們將分別針對家庭和幼兒園二個方向，在載體培育系列叢書《操作手冊》中加以詳盡闡述及介紹，幫助父母和教育者執(zhí)行。
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