本質(zhì)
目的
與“創(chuàng)想能力”的關(guān)系
孩子
積極自覺(jué)獲取信息和予以存儲(chǔ)的成長(zhǎng)需要
完全為了未來(lái)編織目的性邏輯思維而進(jìn)行的
“創(chuàng)造能力”得以實(shí)現(xiàn)的源泉
成年人
為“目的”服務(wù)的“評(píng)估性目的邏輯思維”的評(píng)估行為和過(guò)程
為“評(píng)估目的”而交換到的信息，只有很少的是在編織“目的性邏輯思維”時(shí)被予以借用的，絕大部分是不會(huì)用他們參與“目的性邏輯思維編織”的
不具備“創(chuàng)造能力”
兩歲的天天在房間里忙活著，過(guò)了一會(huì)兒，他非常興奮叫著媽媽，向正在看電視的媽媽飛奔過(guò)去：“媽媽……”
媽媽正在看電視，聽(tīng)見(jiàn)天天的叫聲，媽媽扭轉(zhuǎn)頭，剛要說(shuō)話，忽然發(fā)現(xiàn)天天光著腳沒(méi)穿鞋襪。于是沒(méi)等孩子繼續(xù)說(shuō)話，就大聲提醒道：“天天，你怎么光著腳不穿襪子就滿處跑呀，你的襪子呢？”媽媽說(shuō)著立即起身，找來(lái)襪子，開(kāi)始給天天穿襪子，嘴巴里還在不停的埋怨孩子不聽(tīng)自己話;“地上多涼呀！感冒了怎么辦？上次就是光腳，打針住了醫(yī)院……”
那天天迫不及待的做什么呢？
他畫(huà)了一個(gè)非常意思的動(dòng)物，他想立刻見(jiàn)到媽媽，他對(duì)媽媽有很多話說(shuō)，然而……
也就是說(shuō)，在孩子自主地編織一個(gè)邏輯思維，想要嘗試實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，媽媽卻出于：“光腳”危害孩子健康；“光腳”違背對(duì)孩子進(jìn)行良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。這兩個(gè)理由，在無(wú)意識(shí)中對(duì)孩子的行為進(jìn)行了的阻斷。載體培育稱這種現(xiàn)象為“邏輯思維的阻隔現(xiàn)象”。
我們說(shuō)，父母在這個(gè)主觀強(qiáng)勢(shì)的趨勢(shì)下發(fā)生的不當(dāng)?shù)呐嘤袨槭チ?
一個(gè)孩子主動(dòng)想和媽媽進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)；
一個(gè)幫助孩子拓展其邏輯思維延伸的機(jī)會(huì)，通俗的說(shuō)，就是使孩子變聰明的機(jī)會(huì)；
一個(gè)幫助孩子建立自尊自強(qiáng)心的培育機(jī)會(huì)；
……
我們的孩子會(huì)怎么呢？
一個(gè)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我邏輯思維的行為夭折了；
為媽媽這種行為拒絕穿襪子或者“大哭”，表示自己的不滿；
主動(dòng)放棄了和媽媽此次溝通；
被動(dòng)的接受著媽媽對(duì)自己的“教育”；
自尊自強(qiáng)心受挫，也許以后就不會(huì)主動(dòng)畫(huà)畫(huà)，起碼不會(huì)像今天一樣充滿激情地拿給媽媽看了；
……
那什么是邏輯思維的阻隔現(xiàn)象呢？
載體培育認(rèn)為
關(guān)鍵詞：邏輯思維“阻隔”現(xiàn)象
孩子的邏輯思維在進(jìn)入豐富成長(zhǎng)期以后，以“純潔目的性邏輯思維”為基礎(chǔ)的邏輯思維語(yǔ)言外在表現(xiàn)過(guò)程和肢體外在表現(xiàn)過(guò)程的完整實(shí)現(xiàn)是孩子邏輯思維得以良好豐富成長(zhǎng)的重要因素。相反，若在這個(gè)邏輯思維外在表現(xiàn)過(guò)程中受到外界阻礙，那么孩子的這個(gè)邏輯思維就會(huì)被中斷，無(wú)法得以完整實(shí)現(xiàn)，我們把這種現(xiàn)象稱之為邏輯思維行為中斷現(xiàn)象，也就是邏輯思維的＂阻隔＂。
父母在不經(jīng)意間阻隔孩子邏輯思維的行為在培育孩子過(guò)程中是非常普遍的，例如：
當(dāng)孩子興致勃勃玩耍的時(shí)候，要求孩子停止現(xiàn)在的活動(dòng)喂水、喂食物，從而阻礙其邏輯思維延伸；
當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)地上有一個(gè)吸引他的東西撿拾的時(shí)候，父母因?yàn)楹ε潞⒆佑|碰不干凈和危險(xiǎn)的東西而立即上前阻止；
當(dāng)孩子和小伙伴玩興正濃的時(shí)候，強(qiáng)行要求孩子回家；
當(dāng)孩子對(duì)一件事物感興趣的時(shí)候，父母認(rèn)為對(duì)孩子沒(méi)有“意思或者意義”而進(jìn)行阻止或者強(qiáng)行進(jìn)行有目的指導(dǎo)；
當(dāng)孩子試圖去觸摸植物和小動(dòng)物的時(shí)候，父母因孩子觸碰危險(xiǎn)而進(jìn)行阻止，甚至進(jìn)行“恐嚇”；
當(dāng)孩子擺弄玩具的時(shí)候，父母強(qiáng)調(diào)玩具規(guī)則和玩法；
父母發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子很重要的事情的時(shí)候，要求孩子不要東張西望，強(qiáng)行關(guān)注；
當(dāng)孩子發(fā)問(wèn)的時(shí)候，父母采用敷衍或不耐煩態(tài)度；
機(jī)械而生硬的阻斷孩子感興趣的活動(dòng)(例如幼兒園課程安排繁多，孩子無(wú)暇深入，疲于應(yīng)付)；
孩子經(jīng)常突然受到家庭分歧、爭(zhēng)執(zhí)的恐嚇，使其因無(wú)法獲得安全的保證而自動(dòng)關(guān)閉自我邏輯思維的主動(dòng)完成；
......
父母應(yīng)該在這一方面予以高度重視，以“純潔目的性邏輯思維”為基礎(chǔ)的邏輯思維外在表現(xiàn)的行為，完整過(guò)程實(shí)現(xiàn)得越多，孩子邏輯思維豐富成長(zhǎng)的自我延伸性就越強(qiáng)，邏輯思維豐富成長(zhǎng)的完整性就越高，豐富成長(zhǎng)得就更合理。下面我們以簡(jiǎn)單的圖示加以說(shuō)明。
邏輯思維“阻隔”可能造成什么結(jié)果呢？
結(jié)果一：人類90%的惰性大腦細(xì)胞喪失可能被激活的機(jī)會(huì)
眾所周知，人類具有億萬(wàn)個(gè)腦細(xì)胞，可是目前被開(kāi)發(fā)利用的僅占10%左右，這是什么原因呢？人類未開(kāi)發(fā)的90%的腦細(xì)胞為何最終成為了“垃圾”呢？其主要原因就是邏輯思維被“阻隔”造成的。
之前我們知道，一個(gè)生命體在開(kāi)始時(shí)是完美而積極的(排除遺傳和病理性原因造成的缺失)，它不斷的通過(guò)各種器官試圖通過(guò)采集、整理和儲(chǔ)存信息來(lái)完成邏輯思維的編制，也就是試圖完成腦細(xì)胞的“激活”使命。然而，由于父母、成長(zhǎng)環(huán)境、生存環(huán)境等等諸多父母可控和不可控原因造成了大量的邏輯思維“阻隔”現(xiàn)象的發(fā)生，從而使大量參與邏輯思維的腦細(xì)胞最終成為惰性腦細(xì)胞而永久的擱置起來(lái)，其結(jié)果就是最終只有10%左右的腦細(xì)胞通過(guò)“激活”和使用、強(qiáng)化，才能順利形成最終可利用的腦細(xì)胞。
由此可見(jiàn)，邏輯思維“阻隔”現(xiàn)象是如此需要父母所關(guān)注。
結(jié)果二：孩子的邏輯思維無(wú)法得到良好的延伸。
我們通過(guò)兩個(gè)3歲孩子對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的討論記錄，可以明確地分析出，他們的邏輯思維在不同的培育方法作用下，邏輯思維延伸的差異。
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