初中生小錢的母親，最近有點(diǎn)煩。兒子的班主任時(shí)不時(shí)的“告狀”電話，讓她不知所措。母親的苦惱與班主任的糾結(jié)，其實(shí)都源于孩子的錯誤。

犯錯，是孩子長大成人的必經(jīng)過程，錯誤如同正確一樣，具有積極的價(jià)值，關(guān)鍵是現(xiàn)在一些家長和教師對錯誤的利用價(jià)值還欠火候。應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)在錯誤中學(xué)習(xí)，錯誤教育，也是一種教育財(cái)富。教育工作者對錯誤的正確認(rèn)識和正確行為，對學(xué)生的成長影響很大。

錯誤可以成為教育資源

錯誤，總討人嫌。教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是正常的?？墒钱?dāng)前的教學(xué)中，一些教師對錯誤唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”。課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯，特別是在一些公開課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露而錯失了糾錯過程。

在課堂中，我們教師往往看中那些準(zhǔn)確無誤的資源。對學(xué)生的錯誤資源往往加以躲避，更不要說尋找、利用、開發(fā)這些錯誤資源。

糾錯本未收到預(yù)期效果

某校一位老師從2008年起在所任教的數(shù)學(xué)學(xué)科中開始嘗試使用糾錯本，但沒有收到預(yù)期的效果，反之，有三種現(xiàn)象令人擔(dān)憂：

現(xiàn)象一：錯誤訂正了，錯因沒有找到。此類現(xiàn)象出現(xiàn)的比例占到了近一半，尤其以成績靠后的30%學(xué)生為主，分別找這些同學(xué)談話，理由基本是兩類：一種是沒時(shí)間找錯因，“把所有的錯題摘錄下來，再做一遍，要花好多時(shí)間，太累了，都不愿意再動腦筋分析原因了！”另一種是找不出錯因，所以千篇一律都是三個字“太粗心”。糾錯簡化成了摘錄，沒有反思的學(xué)習(xí)行為，單純的摘錯顯得毫無意義。

現(xiàn)象二：家長代勞摘錄，學(xué)生簡單訂正。在“一月一糾錯”的作業(yè)中，一個學(xué)期累積的五次糾錯，家長代勞摘錄的比例從15%上升到了50%，較明顯的是期末復(fù)習(xí)階段的摘錯，全班40人，除了成績較好的9位同學(xué)是“親力親為”，其余“無一幸免”。

現(xiàn)象三：錯誤還要分類整理，太麻煩了。分類整理的要求只在期末提了一次，孩子們幾乎沒有做。平時(shí)的衣物，他們也習(xí)慣了爸爸媽媽為他們整理。要對錯題分類，他們覺得實(shí)在太麻煩了！更何況題目在一個本子上，不能分解，也就不可能分類了。顯然，學(xué)生和家長沒有把錯誤當(dāng)成資源來開發(fā)利用。其實(shí)，只有讓學(xué)生經(jīng)歷錯誤、認(rèn)識錯誤、糾正錯誤，才能更好地防止錯誤。

把錯誤當(dāng)成長“催化劑”

錯誤來自于學(xué)習(xí)活動本身，暴露出學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時(shí)的障礙。教育專家認(rèn)為，教師要有效借用錯誤信息，挖掘錯誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，巧妙地給以點(diǎn)撥、適時(shí)地給以鼓勵，則能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進(jìn)入創(chuàng)新的新境界。

如有一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)發(fā)現(xiàn)個位數(shù)不夠減，正當(dāng)同學(xué)們齊心協(xié)力想辦法時(shí)，有位同學(xué)提出：“老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31?！睆慕Y(jié)果看，顯然是錯誤的，但他的思路中又明顯含有“創(chuàng)新”的成分。老師沒有否定他，而是鼓勵他說：“我們都想聽聽你的理由，可以說給大家聽嗎？”他說：“個位數(shù)的5和6相差1，就用30+1……”話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，“喲”了一聲，“老師，我剛才說錯了，不是30+1，應(yīng)該是30-1=29?！崩蠋熧澷p地點(diǎn)點(diǎn)頭，他是用“差幾減幾”的思路解決的。在緊接著的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既掌握了退位減法的一般方法，又多懂得了一種計(jì)算思路。像這樣善待、寬容、借用錯誤，就能為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新的“新天地”。

錯誤是一種經(jīng)歷。放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過度的防錯、避錯，缺乏對差錯的欣賞與容納，就會大大地減少學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍和認(rèn)知能力的提高。

當(dāng)老師把學(xué)生犯錯當(dāng)作教育資源加以開發(fā)和利用時(shí)，當(dāng)家長把孩子糾錯當(dāng)作成長過程加以接受和引導(dǎo)時(shí)，錯誤便是成長的“催化劑”。