孩子入園較為普遍的表現(xiàn)類(lèi)型，在家長(zhǎng)離開(kāi)幼兒園時(shí)，孩子會(huì)緊緊抱住親人不放，“媽媽不要走”、“我要回家”等等，部分幼兒在大人離開(kāi)后，會(huì)轉(zhuǎn)移依戀目標(biāo)，要求老師抱抱或者認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)成人緊跟著。一旦離開(kāi)新的依戀目標(biāo)就會(huì)大哭。也有的孩子會(huì)把家里帶來(lái)的玩具、毛巾等作為依戀對(duì)象。心理學(xué)研究表明，依戀是嬰兒尋求在身體上和心理上與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、依偎、追隨等。2—3歲是孩子依戀最強(qiáng)的時(shí)期，也是孩子處于依戀關(guān)系的明確期，在此階段，孩子對(duì)特殊人與物的偏愛(ài)變得更強(qiáng)烈，安全的依戀，可使幼兒在活動(dòng)中有安全感，小兒時(shí)期的安全依戀還將導(dǎo)致一個(gè)人在成人后對(duì)人的信賴，與人們形成良好的人際關(guān)系。 

洋洋是我班這學(xué)期新來(lái)的一名小朋友，他是一名依戀行為表現(xiàn)比較明顯的幼兒，每天當(dāng)他爸爸離開(kāi)的時(shí)候，他總會(huì)抱著爸爸不放。一旦他爸爸離開(kāi)他就會(huì)大哭：“我要爸爸、爸爸”，而且他一哭就會(huì)哭很長(zhǎng)時(shí)間。但他會(huì)把自己的東西看得很牢，剛開(kāi)始的時(shí)候，我們看他滿頭大汗，讓他把外套脫掉了他怎么都會(huì)生怕自己的東西被人拿走。慢慢地時(shí)間長(zhǎng)了一點(diǎn)，他看小朋友熱了都把外套脫了掛到自己的衣帽架上，在我們?cè)偃膭裾f(shuō)下，他雖然肯把外套脫了，但他會(huì)把自己的外套緊緊地抱在身上，如果是因?yàn)槌燥垥r(shí)放下了，等他睡午覺(jué)時(shí)，他一定要去找回來(lái)，有時(shí)他會(huì)抱著自己的東西大哭不停。 

其實(shí)洋洋一直由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，很少回到爸爸、媽媽的身邊，聽(tīng)他媽媽說(shuō)，在家里他把自己穿過(guò)的一件背心都要緊緊的握在手上。特別是睡覺(jué)的時(shí)候，那怕是這件背心已經(jīng)成了一塊細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的破布，這成了洋洋的心愛(ài)。上幼兒園后，他媽媽說(shuō)怕被小朋友們笑話，沒(méi)讓他帶上他的“心愛(ài)物品”，這時(shí)，洋洋對(duì)于自己的特殊的偏愛(ài)變得更加強(qiáng)烈，他只能以哭來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)。其實(shí)這種依戀行為是孩子上幼兒園最普遍的表現(xiàn)類(lèi)型，一個(gè)孩子在家中至少有二個(gè)大人照顧日常生活，有時(shí)甚至是五、六個(gè)，大人圍繞著一個(gè)孩子處處以孩子為中心。而到了幼兒園，二十幾個(gè)孩子面對(duì)的只有三個(gè)老師，孩子一下子失去了他所習(xí)慣的中心地位，像洋洋小朋友這樣又失去了他整天帶著的自己的心愛(ài)之物，讓他一下子缺乏了安全感，造成對(duì)親人、心愛(ài)之物依戀感就更加突出。 

孩子入園的不適應(yīng)，嚴(yán)重的還會(huì)影響孩子的身心健康發(fā)展，對(duì)家長(zhǎng)的生活和工作也造成了影響，為了幫助孩子盡快進(jìn)入群體環(huán)境，盡快恢復(fù)到原來(lái)的心理需要結(jié)構(gòu)層次上來(lái)，我們與孩子家長(zhǎng)商量好，允許他可以晚送、早接，讓孩子對(duì)幼兒園環(huán)境變得熟悉。我們還多次找孩子家長(zhǎng)溝通，允許孩子保留原有的生活習(xí)慣。幼兒原有的生活習(xí)慣和幼兒園生活有一定的差距，我們不急于改變他的習(xí)慣以至于引起孩子的心理沖突。最后，他媽媽就把洋洋的那塊“心愛(ài)物品”放在他的床上。我們?cè)试S他隨時(shí)都可以去“親親”他的心愛(ài)之物，等他的情緒穩(wěn)定后，慢慢以好玩的玩具、有趣的游戲等來(lái)吸引他的注意，進(jìn)而減少他對(duì)物品的依戀。

現(xiàn)在洋洋好多了，有時(shí)他會(huì)去看看、親親自己的心愛(ài)之物，但一旦有他喜歡的玩具和游戲，他會(huì)把“心愛(ài)之物”忘得一干二凈，我們相信：洋洋很快又會(huì)找到他的“安全島”。