每個兒童都有與眾不同的氣質(zhì)特征。如果教育者能夠分析、掌握兒童氣質(zhì)特征，從而科學地指導幼兒早期教育，探討與兒童氣質(zhì)相協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方法，就可以避免兒童問題行為的發(fā)生。一、氣質(zhì)與問題行為簡介：氣質(zhì)是一個人所特有的、與生俱來的心理活動的動力特征。它使人的整個心理活動都帶上了個人獨特的色彩，制約著心理活動的進行，是個性心理特征的重要組成部分，也就是俗語所說的“脾氣”。正因為氣質(zhì)與人先天的因素聯(lián)系緊密，所以兒童一出生時便可以看到其氣質(zhì)特征。研究者們對氣質(zhì)進行了長期廣泛的探索研究。其中，托馬斯和切斯等人對兒童氣質(zhì)的類型劃分在目前發(fā)展心理學上影響最大，他們對141名兒童進行了長達十年的追蹤研究，著重從九個方面進行，即活動水平、節(jié)律性、注意分散程度、趨避性、適應性、注意的廣度和持久性、反應強度、反應閾限和心境質(zhì)量。他們從以上九個方面考查了兒童的活動，然后根據(jù)這些活動的不同，劃分出了三種不同的氣質(zhì)類型：容易型的兒童、緩慢活躍型的兒童和困難型的兒童。但是，在現(xiàn)實生活中，有的兒童不能嚴格地歸入某一氣質(zhì)類型中，他們時常帶有幾種氣質(zhì)類型的某些特征，屬于混合型或中間型。

兒童問題行為指違反社會公認的兒童行為規(guī)范和道德標準以及在情緒或社會適應方面不成熟的行為。它是兒童發(fā)展過程中一種常見的現(xiàn)象，也是兒童期社會適應結(jié)果的一個重要方面，并且與青少年期和成人期許多發(fā)展結(jié)果都有關(guān)系，因此受到了研究者的大力關(guān)注。研究者們習慣將兒童的問題行為分為內(nèi)隱問題行為和外顯問題行為兩類，其中內(nèi)隱問題行為包括抑郁、退縮等，外顯問題行為包括多動、攻擊以及違紀等。

二、消極氣質(zhì)因子導致高問題行為

張勁松等人的研究發(fā)現(xiàn)，困難型兒童容易出現(xiàn)多種行為問題，緩慢活躍型兒童的行為問題也明顯較容易型兒童多，具體表現(xiàn)為活動水平越高，攻擊、違紀、多動等問題越多；節(jié)律性越低，強迫行為、體訴、不成熟等問題越多；趨避性越低，社交退縮、憂郁、分裂焦慮、體訴等問題越多；適應性越低，交往退縮、憂郁、體訴、多動、不成熟等問題越多；反應強度越高，攻擊、分裂樣、不成熟、憂郁、違紀等問題越多；心境質(zhì)量越消極，攻擊、違紀、社交退縮、體訴等問題越多；持久性越低，憂郁表現(xiàn)和多動的問題越多；注意越易分散，社交退縮、憂郁和不成熟等問題越多；反應閾限越高，多動、違紀、殘忍等問題越多。美國心理學家韋伯斯特也發(fā)現(xiàn)，3～4歲的兒童其活動水平高、注意性低，那么出現(xiàn)問題行為的頻率也較高，消極情緒和社交性退縮明顯的兒童，行為問題也多。

三、不同的氣質(zhì)類型不同的行為管理方式

已有的研究提示我們，氣質(zhì)中的消極因子是導致兒童問題行為發(fā)生的重要因素，但氣質(zhì)本身是中性的，沒有好壞之分。每種氣質(zhì)都有其長處與不足，即積極特征與消極特征，不同氣質(zhì)特征的兒童其行為表現(xiàn)也不同，因而需要兒童行為管理的方法也要有所不同，這就要求作為教育者的我們要針對不同兒童的不同氣質(zhì)特點，提出不同要求，采取適當?shù)拇胧?，區(qū)別對待，絕不能干篇一律。

1．活動水平

針對活動水平高的兒童，要保證為他提供需要大運動量的活動，在需要孩子安靜的場合，要事先告知孩子，讓他有接受的心理準備，但要注意時間不能太長，而且要有一個逐步適應的過程，同時類似的活動不要太多，要循序漸進。而對于活動水平低的孩子，就要多提供小運動量的活動，而且允許孩子用長一點的時間完成任務，不能因為孩子的動作慢就罵孩子，也不能因自己的時間緊迫程度來限制孩子的工作時間，當孩子完成一項工作時要及時地給予表揚或獎勵，并適時地引導孩子的進步。

2．節(jié)律性

對于無規(guī)律的兒童，要先順應孩子的特點，再逐步訓練孩子的規(guī)律性。在一開始的時候，要接受和容忍孩子無規(guī)律的現(xiàn)實，但是教育者自己要把握好規(guī)則，并且經(jīng)常強調(diào)給孩子。比如孩子要上幼兒園，晚上要保證早睡，如果早上吃飯、穿衣服慢，就要適當早起一會兒，大部分孩子這樣經(jīng)過訓練是可以逐漸變得有規(guī)律的。對于有規(guī)律的兒童，就要順應并保護孩子的規(guī)律性。如果出現(xiàn)無規(guī)律的特殊狀況，成人要提前做好準備，并且要做好相應的生活安排，預先和孩子打好招呼。另外，適度地提高孩子的接受性，對孩子社會化發(fā)展也是有幫助的。

3．趨避性

對于膽小的孩子，教育者首先要了解孩子的興趣。當要進行某項活動時，要明白孩子拒絕參加的真正理由，是因為不敢還是因為不喜歡，要給孩子充分選擇的時間和空間，鼓勵孩子進行任何沒有危險的活動。而對于膽大的孩子，如果是恰當反應要及時鼓勵，但是如果有危險的活動，一定要及時堅決制止，而且要教導孩子興趣要長期保持，做事不能半途而廢，還要提醒孩子注意安全，包括身體安全和人身安全。

4．適應性

對于適應性慢的孩子，要提供機會給孩子一個逐步適應的過程，不能以成人的意愿逼迫孩子參加活動，要允許孩子有自己的想法。適應性快在大多數(shù)情況下都是孩子的優(yōu)點，要鼓勵孩子保持這一特點，不能打擊孩子的積極性和自信心，但要引導孩子正確地判斷是非。

5．反應強度

面對反應強度高的孩子，不能以教育者的權(quán)威來壓制他，盡可能地了解孩子的真實想法，以平靜的心態(tài)和溫和的方式來對待他，要以欣賞的眼光來看待孩子正性的高反應性，但要注意不能對他的不合理要求妥協(xié)。對于反應強度低的孩子要盡可能給他多的反應時間，了解他的真正需求，不要因為他的要求沒有強烈表達就認為這個要求不重要，要認真對待孩子的每一次言行。

6．心境質(zhì)量

對于心境質(zhì)量高的孩子，要鼓勵他積極的情緒反應，但也不能一味地壓抑他的消極情緒，而且有時候孩子可能在愉快的情緒外表下存在著消極情緒，對孩子與陌生人的友好要反復提醒。對心境質(zhì)量低的孩子也不要責罵或嚴格要求改正，要知道這只是孩子的行事方式，除非孩子的行為確實存在引發(fā)問題行為的可能，否則不要進行干預；盡可能忽略孩子的不友善，要允許他有自己的行為方式，但要注意發(fā)現(xiàn)和處理孩子真實的壓抑心情，努力使孩子與人友善。

7．持久性

對持久性高的孩子來說，不要隨便打斷他的工作，如果要中斷他正在進行的活動，那就要先打招呼或慢慢來，提醒孩子在時間允許的情況下可以把一項任務分段完成。而對持久性低的孩子來說，要幫助他把長的任務分成幾個相對獨立的小部分，但要告訴孩子任務分段是為了更好地完成任務，一定要保證最終的完成，如果孩子堅持完成了任務，要及時地給予表揚和獎勵。

8．注意分散度

對于注意分散度高的孩子，要注意減少環(huán)境中的干擾因素，在有干擾時，盡可能幫助孩子盡快地回到工作中去，而且要注意加強他完成任務的信心，對克服分心完成工作的孩子要予以表揚。對于注意分散度低的孩子，要根據(jù)他自己的情況制定任務的工作量，一步一步逐漸培養(yǎng)孩子的注意力，而且不要因為孩子的一次或幾次沒做好而發(fā)火，切記每個孩子都是上進與向善的。

9．反應閾限

對反應閾限高的孩子要避免過多的刺激，他對刺激敏感時成人也不必過分擔心，孩子如果正確表現(xiàn)出了對人對事的敏感時教育者要及時表揚，幫助孩子正確認識自己的這一特征。而對反應閾限低的孩子，教育者則要幫助孩子學會察覺別人的情緒，引導孩子注意到環(huán)境中的線索，認識并理解自己內(nèi)部的刺激或外部的刺激。

兒童的氣質(zhì)會在環(huán)境和教育的作用下逐漸改變。成人在教育過程中，自覺不自覺地塑造兒童的行為、模式，也在一定程度上改變著兒童氣質(zhì)的特點和氣質(zhì)的表現(xiàn)形式，這樣氣質(zhì)類型的消極特征可由教師和家長的教育逐漸得到改正直至完全消除。因此，家長和幼兒園教師要了解和掌握兒童的氣質(zhì)，之后再有針對性地進行教育，根據(jù)不同的氣質(zhì)特點，揚長避短，因勢利導，提高教育效果，這樣可以有效促進兒童情緒和社會化的健康發(fā)展，防止問題行為的發(fā)生。