健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)。“健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不是沒(méi)有疾病及虛弱現(xiàn)象。”——世界衛(wèi)生組織。心理健康：從廣義上講，是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。

從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。

幼兒心理健康一般包括：智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度、行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)、人際關(guān)系融洽、性格特征良好。

一、什么是心理安全

（一）相關(guān)理論

人本主義理論---代表：羅杰斯、馬斯洛

精神分析理論---代表：弗洛伊德、埃里克森

1、安全感“是對(duì)于穩(wěn)定安全、秩序、受保護(hù)以及免受恐嚇、焦躁和混亂的折磨的需要”

“一種從恐懼和焦慮中脫離出來(lái)的信心、安全和自由的感覺(jué)”—— 馬斯洛

當(dāng)安全需要得不到滿足的時(shí)候，幼兒會(huì)采用很多方式，來(lái)應(yīng)對(duì)需求得不到滿足所帶來(lái)的焦慮和恐懼，如退縮、依賴、說(shuō)謊、攻擊、選擇性緘默等等。

2、埃里克森人格發(fā)展理論

⑴嬰兒期（0～18個(gè)月）：基本信任和不信任的心理沖突

⑵兒童期（18個(gè)月～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突

⑶學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突

⑷學(xué)齡期（6～12歲），勤奮對(duì)自卑的沖突

⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突

⑹成年早期（18～25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突

⑺成年期（25～65歲）：生育對(duì)自我專注的沖突

⑻成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突

⑶學(xué)齡初期（3～5歲）：

社會(huì)心理危機(jī)：創(chuàng)造進(jìn)取對(duì)內(nèi)疚

中心任務(wù)： 自我認(rèn)同

（對(duì)羞辱、被忽視、失敗、競(jìng)爭(zhēng)的恐懼）

正面后果： 能發(fā)起活動(dòng)并喜愛(ài)學(xué)習(xí)

自我品質(zhì)： 目的

重要關(guān)系： 家庭

（二）心理安全的含義

人們對(duì)自己的安全需求被滿足程度的一種認(rèn)知或感覺(jué)。

心理安全是一種主觀感覺(jué)，是一種預(yù)感，對(duì)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)處事時(shí)的有力/無(wú)力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控感。

有安全感的孩子的表現(xiàn)：情緒穩(wěn)定、學(xué)習(xí)有信心、做事有勇氣、與人和睦相處的、能適應(yīng)群體活動(dòng)的、能發(fā)揮自己潛能的。

二、如何增強(qiáng)幼兒的安全感，避免形成不良的行為

（一）影響幼兒安全感的主要因素

1、個(gè)體原因——先天氣質(zhì)原因：敏感、膽怯、孤僻等；幼兒知識(shí)、技能有限；

因無(wú)法預(yù)知帶來(lái)的恐懼

2、家庭原因——父母離異、家庭沖突、家庭暴力、教養(yǎng)方式不當(dāng)，如夸大環(huán)境的不安全性

3、幼兒園中的原因

（1）教師——言語(yǔ)不當(dāng)、行為不當(dāng)；缺乏管理技巧、心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)

（2）友伴——友伴欺負(fù)等

（二）增強(qiáng)幼兒的安全感的方式

1、營(yíng)造愛(ài)的氣氛——教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒；以各種方式表達(dá)對(duì)幼兒的愛(ài)和關(guān)心。 如簡(jiǎn)單、正向、積極的語(yǔ)言；

2、營(yíng)造有秩序的環(huán)境、自由的環(huán)境

“兒童需要一個(gè)可預(yù)測(cè)的、有序的世界”—— -蒙臺(tái)梭利 制定和執(zhí)行規(guī)則時(shí)應(yīng)注意：

制定的規(guī)則應(yīng)與孩子的能力和需要相適應(yīng)，否則孩子必定會(huì)出現(xiàn)違反或破壞規(guī)則的情況。

教師應(yīng)有一定的概括性且不能隨意改變，否則會(huì)導(dǎo)致孩子不尊重規(guī)則。

規(guī)則教育是為了營(yíng)造一個(gè)有秩序的環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)幼兒的獨(dú)立自主和社會(huì)適應(yīng)，而不是限制幼兒。

管教措施----赫爾巴特（傳統(tǒng)教育學(xué)的代表）

a威脅：以懲罰威脅兒童，不許他們隨心所欲，亂說(shuō)亂動(dòng)。

但不可濫用

b監(jiān)督：對(duì)兒童加以嚴(yán)密監(jiān)視、督促

c命令：教育者對(duì)兒童的行為規(guī)范直接提出要求。要求一旦教師感到需要，兒童必須聽(tīng)命于他。但事后，教育者可向兒童作些解釋，以引導(dǎo)兒童將來(lái)自動(dòng)迎合教師的命令。

d懲罰：上述手段未奏效后采取嚴(yán)厲的措施，包括：批評(píng)、警告、使用懲罰簿、罰站、禁食、禁閉、體罰等。體罰要少采用，使兒童對(duì)體罰比真正執(zhí)行體罰更生畏。

e權(quán)威和愛(ài)：用權(quán)威壓制一種傾向于邪惡的、正在成長(zhǎng)的意志；愛(ài)是情感的交流和和諧

f不給兒童空閑：通過(guò)游戲、講故事等，因?yàn)閼卸钑?huì)導(dǎo)致?lián)v亂與不可約束

一些教師的觀點(diǎn)：不能對(duì)孩子太好了，要不然她們不會(huì)怕你的，會(huì)很累的。

赫爾巴特的觀點(diǎn)：除了訓(xùn)話、約束及確立行為規(guī)則外，應(yīng)自始自終用溫和的感情、寬容來(lái)對(duì)待兒童；通過(guò)應(yīng)得的贊許使兒童感到歡樂(lè)。