關(guān)注水蔭路小學(xué)事件

針對(duì)水蔭路小學(xué)全班男生下課上廁所需申請(qǐng)事件，目前越秀區(qū)教育局已經(jīng)對(duì)當(dāng)事老師做出暫時(shí)停職處理。但是對(duì)于此事家長(zhǎng)們?nèi)宰h論紛紛。很多家長(zhǎng)表示，如果自己的孩子也攤上這樣的事，真不知該如何安撫孩子。專(zhuān)家建議，在事情發(fā)生后不要急于判斷事情的對(duì)和錯(cuò)，要看老師的出發(fā)點(diǎn)是理念的原因還是僅僅行為出現(xiàn)了偏頗，在引導(dǎo)孩子的時(shí)候要讓他學(xué)會(huì)客觀地分析事情，以及學(xué)會(huì)表達(dá)自己不愉快的感受。

家長(zhǎng)應(yīng)做到傾聽(tīng)與共情

當(dāng)孩子在外面受到傷害時(shí)，家長(zhǎng)首先要做的是傾聽(tīng)，消除他的恐懼心和不安的情緒，重點(diǎn)是不要馬上去批評(píng)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，不要馬上下結(jié)論。臺(tái)灣輔仁大學(xué)心理學(xué)博士劉芷佑對(duì)此解釋?zhuān)驗(yàn)榧偃缂议L(zhǎng)很快地對(duì)事情進(jìn)行判斷，此時(shí)的孩子可能已經(jīng)在不敢發(fā)聲的階段，不管事件如何發(fā)展，對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)形成一種意識(shí)，就是不能去抵抗權(quán)威。在這個(gè)階段，孩子的情緒是未能得到完全緩解的，此時(shí)進(jìn)行判斷，容易產(chǎn)生兩種可能，要么承認(rèn)自己是個(gè)弱者繼而委曲求全，要么就成為強(qiáng)者掌握權(quán)威，成為能掌握別人命運(yùn)的人。這都不是適當(dāng)?shù)慕逃?，長(zhǎng)期對(duì)孩子的心理發(fā)展都是有失偏頗的。

親子教育專(zhuān)家于東輝提醒，傾聽(tīng)的時(shí)候家長(zhǎng)要注意，不要在孩子沒(méi)有把事情講完時(shí)就進(jìn)行判斷，指出某人的行為不當(dāng)。其次是需要認(rèn)同孩子，即使孩子做錯(cuò)了事也不要馬上下結(jié)論，可以換一種方式，比如，我相信你有道理，有自己的判斷，但是我認(rèn)同你的想法不等于認(rèn)同你的行為。就像有些孩子把70分改成90分，家長(zhǎng)可以這樣跟孩子說(shuō)：我理解你改分的出發(fā)點(diǎn)是為了讓父母開(kāi)心，但是這樣的行為是不對(duì)的。

作為小兒心理專(zhuān)家，廣東省人民醫(yī)院心理精神科主任醫(yī)師戚元麗建議，一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該向心理醫(yī)生求助，讓孩子得到及時(shí)的治療和幫助。“通常破壞式的解決方法只會(huì)讓事情越來(lái)越糟，建議家長(zhǎng)理性平靜地對(duì)待已經(jīng)發(fā)生的事件，與學(xué)校和老師積極溝通，讓被懲罰的孩子在全班面前挽回面子。”戚元麗主任希望在解決事情的過(guò)程中家長(zhǎng)對(duì)孩子不用暴露所有細(xì)節(jié)，注意和孩子的溝通，并選擇信任和支持的態(tài)度，允許孩子犯錯(cuò)誤，這樣也有利于孩子的心理修復(fù)。

如何看待好人做了“壞事”

專(zhuān)家認(rèn)為，孩子對(duì)于事情的判斷標(biāo)準(zhǔn)是很簡(jiǎn)單的，在他們眼中只有對(duì)和錯(cuò)，但是對(duì)于好人做壞事或者壞人做好事這方面就會(huì)產(chǎn)生困惑。例如一直尊重的老師或者班干部，為什么會(huì)這樣傷害我？家長(zhǎng)需要做的是讓孩子明白，好人和壞事的區(qū)別，好人做的不一定都是好事。同理，壞人不一定做的都是壞事。包括父母也是，即使父母很愛(ài)你，但是也會(huì)有做錯(cuò)事情的時(shí)候，這是價(jià)值觀的問(wèn)題。

家長(zhǎng)要訓(xùn)練孩子對(duì)事情的描述有不帶傾向性的能力，很多家長(zhǎng)不懂得用事實(shí)描述，往往說(shuō)一件事時(shí)就帶有傾向性，這樣對(duì)孩子成長(zhǎng)是不利的。家長(zhǎng)在跟孩子交流時(shí)要冷靜客觀，問(wèn)孩子的感受，覺(jué)得他想如何去處理。至于發(fā)生不愉快的事情后怎么才會(huì)不影響孩子的價(jià)值觀，專(zhuān)家認(rèn)為這個(gè)不是靠“說(shuō)”來(lái)解決的，孩子價(jià)值觀的形成是受家長(zhǎng)影響的，如果家長(zhǎng)在爭(zhēng)所謂的正義與否時(shí)，很快地去判斷老師的做法正確是否，用一種強(qiáng)勢(shì)的口吻去批評(píng)老師，不也落入了強(qiáng)者與弱者這個(gè)模式嗎？

與老師溝通時(shí)先弄清楚對(duì)方的理念

發(fā)生不愉快的事情后，專(zhuān)家建議先弄清楚老師的教育理念，有可能他的教育理念是正當(dāng)?shù)?，只是在行為延展上?span style="text-indent: 2em;">現(xiàn)偏差，需要調(diào)整。也有可能是價(jià)值觀彼此不太一樣，這些要區(qū)分清楚，才好進(jìn)行交流，達(dá)成一種共同的教育觀念。

一位不愿意透露姓名的小學(xué)老師建議家長(zhǎng)先和班主任溝通，如果溝通不順利再找校領(lǐng)導(dǎo)溝通。也有老師表達(dá)了自己的苦惱，他們認(rèn)為，不要都怪老師，為什么班級(jí)沒(méi)有得到榮譽(yù)要家長(zhǎng)檢討，其實(shí)老師也是受害者。常常一些奇葩老師的奇葩行為，剛好被網(wǎng)絡(luò)大肆傳播，搞得社會(huì)上就以為老師都這么刻薄，其實(shí)老師有時(shí)候是比較慘的，溝通的目的不是為了家長(zhǎng)道歉，不是為了小孩認(rèn)錯(cuò)，溝通只是想讓家長(zhǎng)配合，讓孩子在某些方面得到改善。

家委會(huì)應(yīng)包含教育專(zhuān)家和心理專(zhuān)家

“從兒童心理醫(yī)生的角度，我還想提醒老師家長(zhǎng)，每個(gè)班基本上都有那么幾個(gè)特別調(diào)皮搗蛋的孩子，我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，尤其是那些可能有多動(dòng)癥等心理疾病的孩子。”專(zhuān)家表示，一個(gè)好的家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)該包含老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、教育專(zhuān)家和心理專(zhuān)家，這樣對(duì)于班級(jí)出現(xiàn)的一些教育問(wèn)題會(huì)有一個(gè)比較科學(xué)理性的處理方法，例如班級(jí)上有情緒障礙、不良個(gè)性、兒童行為問(wèn)題等孩子的話，應(yīng)該尋求醫(yī)療幫助，一味懲罰只會(huì)使事情越來(lái)越糟。

家長(zhǎng)觀點(diǎn)

遇到這樣的事情很苦惱，找老師談的話，怕老師以后會(huì)對(duì)小孩不好，看看能不能換班或者換學(xué)校。

恨鐵不成鋼的想法會(huì)有，適當(dāng)體罰也是可以接受的，但是不能影響孩子身體、心理健康，其實(shí)有時(shí)候老師適當(dāng)指出孩子的不足總比處處說(shuō)好話要好，熊孩子屢教不改，老師給予一定懲罰總比放任自流要好。

就算教育方法有很多種，但是老師不能用侮辱學(xué)生、踐踏學(xué)生自尊心的方式進(jìn)行，扭曲了人的真善美。老師是特殊職業(yè)，更需要以身作則，如果老師這么大脾氣，教出來(lái)的學(xué)生不知道會(huì)不會(huì)有好脾氣，老師不只要教書(shū)育人，更要以身作則，當(dāng)然，家長(zhǎng)也要積極配合學(xué)校的工作，比如校服、紅領(lǐng)巾、搞衛(wèi)生等等工作。

老師不能把孩子當(dāng)作成人看待，需要多一份耐心。

用績(jī)效考核的辦法追求素質(zhì)教育，南轅北轍。素質(zhì)教育的本質(zhì)是追求人生的完整與幸福，如果只是簡(jiǎn)單以各種對(duì)錯(cuò)簡(jiǎn)單粗暴來(lái)評(píng)判并予以相應(yīng)的懲罰，無(wú)疑是走到了對(duì)立面。在教育上，何謂錯(cuò)，又是否錯(cuò)了就必須懲罰？寫(xiě)錯(cuò)字，需要懲罰嗎？寫(xiě)作文不好需要懲罰嗎？課間打鬧需要懲罰嗎？我會(huì)在家里給更多的鼓勵(lì)以孩子，努力正負(fù)得正，會(huì)告訴他世界很大，總有些人看你不順眼。

（原標(biāo)題：傾聽(tīng)與共情 幫助孩子走出心理陰影）