[提要]  農(nóng)村幼兒園多數(shù)是近兩年新修建的，政府征地并投資修建一棟園舍后，后續(xù)的設(shè)施投入嚴(yán)重不足。在我所到的7所幼兒園中，新建的幼兒園靠極為有限的保教收入，難以購置設(shè)施、設(shè)備，教具和游戲設(shè)施匱乏，只能靠教師自制。 　

原標(biāo)題：農(nóng)村幼教“小學(xué)化”更嚴(yán)重

一位幼師高專教師的來信——

農(nóng)村幼教“小學(xué)化”更嚴(yán)重

中國教育報編輯部：

幼兒期是人生發(fā)展的奠基階段，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重全面發(fā)展，國家一直強調(diào)不要提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。然而，從我對本地農(nóng)村幼兒園辦園現(xiàn)狀的調(diào)研情況來看，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，已經(jīng)到了非改不可的時候。

“我們把小孩送到幼兒園，是為了讓他學(xué)會識字、算術(shù)，如果一天就是唱唱跳跳，做‘藏貓貓’這樣的游戲，我們自己不會教嗎？”一位家長的話，道出了農(nóng)村父母的普遍心態(tài)。現(xiàn)在，農(nóng)村幼兒的父母大多在外打工掙錢，負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)的多是隔輩親屬，如爺爺、奶奶、外公、外婆等。這些家長往往不易接受現(xiàn)代幼兒教育理念，科學(xué)的兒童觀基本沒有形成。幼兒園無奈迎合他們的要求，走“小學(xué)化”道路。我在離開一所幼兒園的路上，耳聞目睹了爺孫這樣的對白，爺爺對孫子說：“回家后，我考你幾個字，看看你認(rèn)得不。認(rèn)識的話就給你買酸奶喝。”孫子回答：“老師今天沒教字，我們在學(xué)‘大公雞，喔喔叫’。”爺爺聽后滿臉不高興。

農(nóng)村幼兒園多數(shù)是近兩年新修建的，政府征地并投資修建一棟園舍后，后續(xù)的設(shè)施投入嚴(yán)重不足。在我所到的7所幼兒園中，新建的幼兒園靠極為有限的保教收入，難以購置設(shè)施、設(shè)備，教具和游戲設(shè)施匱乏，只能靠教師自制。面對這種狀況，幼兒教師被迫選擇了對教學(xué)設(shè)施要求不高的識字、算術(shù)教學(xué)等，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。一位幼兒教師說，大家是嚴(yán)格按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開展保教活動的，可是根據(jù)里面的“教育建議”，園舍、設(shè)施等條件無法滿足活動要求，無從下手，只能上小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)課，其他領(lǐng)域活動也就是“點綴”而已。

農(nóng)村幼兒教師大多是新招的年輕教師，雖然接受過專業(yè)訓(xùn)練，可也只是停留在理論層面上，保教實踐經(jīng)驗欠缺，教學(xué)資源的生成與組織能力、課程設(shè)計能力普遍很弱。當(dāng)我走進(jìn)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中班教室時，看到這樣一幕：教師在黑板上畫了圓形、方形圖案，色彩很鮮艷，幼兒們只是單一地聽教師表述，手里沒有任何材料。其實，我到園里轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)方形、圓形的實物挺多的，一棵橙子樹上還零星掛著幾個圓圓的橙子。

《指南》為我們指明了為什么而教，而具體的“教育建議”是可以變通的。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)設(shè)施不及城市，可是不能認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育就沒有教育資源。其實，農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化資源頗為豐富，我們應(yīng)該立足農(nóng)村地域環(huán)境，將幼兒園放在一定地區(qū)的空間場域中去思考教什么、怎么教的問題，學(xué)會在鄉(xiāng)土文化場域中去生成課程資源，開展相關(guān)領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導(dǎo)。