為了對(duì)比中德對(duì)早教的認(rèn)識(shí)，國(guó)外某著名媒體記者竹子采訪了德國(guó)早期教育學(xué)專家羅斯巴赫教授。我們來(lái)一起了解一下，中德兩國(guó)在早教問題上的區(qū)別。

羅斯巴赫(Hans-GüntherRoßbach)教授是德國(guó)班貝格大學(xué)(Uni Bamberg)的早期教育學(xué)以及家庭教育學(xué)專家，同時(shí)他還擔(dān)任附屬于班貝格大學(xué)的萊布尼茨教育進(jìn)程研究所(Leibniz-Instituts für Bildungsverläufe)的主任。

中國(guó)國(guó)內(nèi)有一種普遍現(xiàn)象：很多家長(zhǎng)將一兩歲的小孩帶去上早教課，為了"不讓孩子輸在起跑線上"或"挖掘孩子潛能"。早教課上的內(nèi)容有音樂、美術(shù)、體育、英語(yǔ)等等。有教育專家認(rèn)為，家長(zhǎng)將早教錯(cuò)認(rèn)為了是教孩子知識(shí)和技能，其實(shí)早教是要培養(yǎng)孩子的社會(huì)情緒能力。

在德國(guó)，有同中國(guó)類似的教授1、2歲孩童音樂、美術(shù)、外語(yǔ)等的早教機(jī)構(gòu)嗎？

羅斯巴赫教授：給1至2歲的小孩提供像音樂、體育、英語(yǔ)這樣的課程很少見。如果有這樣機(jī)構(gòu)的話，多數(shù)是給年長(zhǎng)一些的孩子，像3至6歲。而且是作為輔助課程。至于普及情況如何，我不知道。至少看起來(lái)沒有非常普遍。

我認(rèn)為，我們得糾正一些誤解。在德國(guó)，也有人說(shuō)，早期教育是指培養(yǎng)孩子的社交能力。實(shí)際上，小孩子從出生就開始學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，小孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力、自然科學(xué)能力，這些自然發(fā)生。問題是，如何幫助它們獲得這些能力。我們得看采用什么方式。

有各種各樣的證據(jù)表明，一些特定的訓(xùn)練，例如音樂、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)課程，給這個(gè)年齡的小孩帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)并不明顯，反而更多的是教育者將孩子在日常生活中的直接經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，并以此作為對(duì)孩子的促進(jìn)手段。

有一些發(fā)展心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，課程傳授知識(shí)，也就是給這個(gè)年齡段的孩子上課，作用不大。人們應(yīng)該更多地把要傳授的東西融入到日常生活中，融入到孩子的游戲中。這樣對(duì)促進(jìn)孩子的發(fā)展有益處。

您還能具體地講講德國(guó)的早期教育嗎？

羅斯巴赫教授：我們可以舉個(gè)數(shù)學(xué)教育的例子?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)不僅僅是加減乘除，而是跟空間體驗(yàn)有關(guān)。例如上、下、長(zhǎng)度。一個(gè)促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的好辦法，比如擺放餐桌，準(zhǔn)備餐具。一對(duì)一搭配，這么多個(gè)碟子，這么多個(gè)杯子，有多少孩子一起吃飯。

還有一個(gè)例子是語(yǔ)言教育。不需要什么樣的語(yǔ)言課程，而是在玩游戲的時(shí)候跟孩子進(jìn)行有水平的對(duì)話。總對(duì)話，在所有的時(shí)間段。這樣很可能比孩子每天在某個(gè)地方上20分鐘的培訓(xùn)課程有用得多。

在德國(guó)有提供這種培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)嗎？

羅斯巴赫教授：沒有專門的規(guī)定，也沒有專門的機(jī)構(gòu)。很多托兒所倒有促進(jìn)智力開發(fā)的計(jì)劃，對(duì)象是特定年齡段的孩子，比如5歲的小孩。例如，促進(jìn)語(yǔ)言教育的一個(gè)計(jì)劃叫做促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)（Förderung der phonologischen Bewusstheit）。有這種項(xiàng)目。不過16個(gè)聯(lián)邦州也有教學(xué)計(jì)劃。這些教學(xué)計(jì)劃對(duì)于兒童的特定領(lǐng)域的發(fā)展，起著重作用，而且它們也是寓教于樂的。

比如有一個(gè)培養(yǎng)2歲小孩語(yǔ)言能力的大型聯(lián)邦教育計(jì)劃。但是這個(gè)計(jì)劃的重點(diǎn)不在于進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，而是在日常生活中、在活動(dòng)中提高孩子的語(yǔ)言能力。

還有一個(gè)大規(guī)模項(xiàng)目，叫做"語(yǔ)言文字教育"("BISS")。其中有部分內(nèi)容關(guān)于專門促進(jìn)3歲以下小孩的語(yǔ)言能力。有一個(gè)項(xiàng)目叫對(duì)話式朗讀。意思是，給小孩朗讀，但是不把孩子當(dāng)作被動(dòng)的，而是經(jīng)常給小孩一些挑戰(zhàn)，例如讓小孩對(duì)于所聽到的和所看的發(fā)表意見。這不是由某個(gè)機(jī)構(gòu)提供的發(fā)展項(xiàng)目，而就是在生活中發(fā)生的事情。

假如我是一個(gè)母親，但是不知道怎樣教育孩子。您有什么建議嗎?

羅斯巴赫教授：有一個(gè)最好的例子，也是國(guó)際上討論很熱烈的。這便是對(duì)話式朗讀。意思是給孩子朗讀，或者觀察畫圖冊(cè)。不僅僅是簡(jiǎn)單地說(shuō)故事，而是應(yīng)該進(jìn)入故事之中："看看，圖片上面是什么？""看看上面。"或者，"看看下面"。也就是說(shuō)，在與小孩一起朗讀兒童書籍時(shí)，使用講究的詞匯。小孩也會(huì)聽出來(lái)：誰(shuí)在干什么？將要干什么？上面和下面。這是對(duì)孩子的一個(gè)特別培養(yǎng)。家長(zhǎng)也可以這樣做。很多家長(zhǎng)自動(dòng)就會(huì)做。在朗讀中特別有幫助。

將三歲以下孩子送去早教課可能有什么好處和壞處呢？

羅斯巴赫教授:如果早教課質(zhì)量好的話，在與認(rèn)知能力相關(guān)的領(lǐng)域是有好處的。如果在一歲就開始大量時(shí)間在機(jī)構(gòu)里照管，那略有壞處，不過長(zhǎng)期觀察的話，這些壞處也會(huì)消失。音樂、體育和畫畫是德國(guó)教育機(jī)構(gòu)的正常組成部分，也包括三歲以下的小孩，但是，不是以課程的形式，而是融匯在日常生活之中。英語(yǔ)（日常生活形式）也是有意義的。如果是用課程形式，我沒有看到其中有什么太大的意義。給三歲以下小孩上英語(yǔ)課，在德國(guó)的重要性可以忽略不計(jì)。