王新在咨詢與查閱資料后發(fā)現(xiàn)，在我國現(xiàn)有的師范教育體系中，還沒有早期教育這個專業(yè)。“在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，也沒有找到有關(guān)早期教育、早教教師的專業(yè)資格證書。”王新告訴記者，“業(yè)內(nèi)人士后來告訴我，學(xué)前教育以3至6歲的幼兒為服務(wù)對象，其管理部門是教育部；0至3歲嬰幼兒的教育既沒有納入學(xué)歷教育范疇，也不屬于學(xué)前教育，處地較為尷尬。再加上我國的大中專院校幾乎沒有開設(shè)早期教育這個專業(yè)，早教行業(yè)師資培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，專業(yè)與職業(yè)被割裂，只能由相關(guān)專業(yè)或者替代專業(yè)進(jìn)行彌補(bǔ)，早教教師尤其是高質(zhì)量的早教教師匱乏”。

從記者和王新的走訪來看，對于尚處起步階段的加盟早教店或者個體經(jīng)營者而言，在人才引進(jìn)方面設(shè)置的門檻并不高，所謂的資質(zhì)都是機(jī)構(gòu)自行認(rèn)定的。

在王新走訪的十余家早教機(jī)構(gòu)中，其中的100余位老師，主要是大專學(xué)歷，本科和研究生學(xué)歷占比例較小，“不僅如此，很多教師甚至不是師范類專業(yè)畢業(yè)，根本沒有教師資格證”。

記者在走訪早教機(jī)構(gòu)時發(fā)現(xiàn)，一家非連鎖早教機(jī)構(gòu)對教師的招聘要求為：普通話標(biāo)準(zhǔn)；有愛心，喜歡嬰幼兒；至少有音樂、舞蹈、繪畫才能中的一項；對待工作嚴(yán)肅認(rèn)真，努力完成本職工作；中專以上學(xué)歷。

“不看學(xué)歷，看資歷和能力”，這是記者在走訪早教機(jī)構(gòu)時聽到最多的一句話。

“通過與早教機(jī)構(gòu)招聘部門的溝通，我發(fā)現(xiàn)不是早教機(jī)構(gòu)不招聘優(yōu)秀合格的早教教師，而是符合條件的教師太少了。”王新說。

“即便非專業(yè)教師上崗前會經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，但由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證，也很難保證每位早教教師都具備從業(yè)素質(zhì)和能力。”北京某早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人張魯說，“嚴(yán)格來講，對早教機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的要求，要高過幼兒園教師和一般護(hù)理人員。這是因為早教涉及的專業(yè)多而復(fù)雜，包括教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、社會學(xué)、社工服務(wù)及婚姻家庭關(guān)系的處理。”

不過，之所以造成如今的局面，早教機(jī)構(gòu)似乎也是有苦難言。

一位主管招聘的早教機(jī)構(gòu)管理者對記者說：“我們招聘教師有兩項標(biāo)準(zhǔn)，一是幼教專業(yè)，二是?？萍耙陨?。但是很難找到符合條件的，有時幾個月也招不來一個，好不容易招來幾個卻不一定能留下。因此有些檔次低、規(guī)模小的早教機(jī)構(gòu)會選擇在社會上進(jìn)行招聘，‘年輕’‘形象好’成了入職的重要標(biāo)準(zhǔn)。這些機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人表示，‘招進(jìn)來后培訓(xùn)十幾天也能勉強(qiáng)上崗’。而非學(xué)前教育專業(yè)的教師中除了音體美、舞蹈等藝術(shù)專業(yè)外，最受歡迎的就是英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，因為現(xiàn)在很多早教機(jī)構(gòu)都采用雙語教學(xué)，所以英語專業(yè)的很多學(xué)生也加入到了早教機(jī)構(gòu)。”

早教市場需要一套監(jiān)管體系

講述

講述人：北京某早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人張魯

高素質(zhì)的幼兒教師會給早教中心帶來意想不到的收益，不但在教學(xué)方面能夠有過硬的基本功，更體現(xiàn)在日常教學(xué)生活中的點點滴滴。教師的專業(yè)化是幼兒素質(zhì)高低的表現(xiàn)，專業(yè)化的教師不但能夠保障上課的質(zhì)量，還能夠獨自處理幼兒的各種突發(fā)事件。教師作為專業(yè)的指導(dǎo)者還能夠給予家長各種建議。

在調(diào)查中，我還發(fā)現(xiàn)，很多教師都是經(jīng)過短期的培訓(xùn)后就上崗了。大多數(shù)從師范類畢業(yè)的幼兒教師的專業(yè)知識還只停留在3歲至6歲階段，可是0歲至3歲的育兒知識太少，因此師資力量比較薄弱。

我曾經(jīng)就“您在組織親子活動的過程中遇到什么困難”一問題對14位教師進(jìn)行深度訪談，每位教師遇到的困難均不同。有的教師認(rèn)為自己對嬰幼兒的年齡發(fā)展特點了解不系統(tǒng)；有的教師則認(rèn)為自己把握不了嬰幼兒的興趣，不知如何才能更好地調(diào)動嬰幼兒和家長參與到游戲中來；有的教師則認(rèn)為自己還未掌握更好地激發(fā)嬰幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法；有的教師還覺得自己根本就發(fā)現(xiàn)不了嬰幼兒的個體差異，在教學(xué)中不知如何做到每個環(huán)節(jié)都讓每個嬰幼兒受益等。他們的回答反映了當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)教師欠缺扎實的嬰幼兒教育理論基本功，缺乏敏銳細(xì)致的觀察力和洞察嬰幼兒的心理變化的能力，專業(yè)能力亟待提高。

在走訪時，我發(fā)現(xiàn)一些早教中心是以評分來控制教師的行為，違反規(guī)定后按相應(yīng)的分值扣除，分值與工作掛鉤，這樣教師們工作的積極性就減弱了，在分值扣得多的情況下，有些教師干脆就不來上班了，認(rèn)為這個月的工作只剩下基本工資，其他都被扣除了，因此教師們的工作就出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象，這都與早教中心的管理能力水平息息相關(guān)。

目前，早教教師的專業(yè)成長幾乎未被任何部門關(guān)注，基本處于“三無狀態(tài)”，無主管部門評定、無評價機(jī)制體系、無組織管理，導(dǎo)致目前早教市場陷入“教師無準(zhǔn)入制度，門檻低，流動大，人人都可做早教教師”的尷尬局面。這種局面嚴(yán)重地阻礙了教師專業(yè)能力的提升。

我國目前亟待建立國家層面的0歲至3歲嬰幼兒早教教師教育標(biāo)準(zhǔn)并與相關(guān)部門合作制定0歲至3歲嬰幼兒早教教師準(zhǔn)入制度，以此來規(guī)范0歲至3歲嬰幼兒教師教育的內(nèi)容，限定早教教師隊伍最低起點，保護(hù)優(yōu)質(zhì)早教教師教育資源。

早教是一個社會大工程，同時還帶有很強(qiáng)的公益性質(zhì)，需要政府扶持、社會支持，特別是早教機(jī)構(gòu)的身體力行，這些都有一段很長的路要走，應(yīng)盡快出臺針對早教市場的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管體系。