你能夠想象上幼兒園的孩子學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)英語嗎?你能夠想象這些超負(fù)荷的補(bǔ)習(xí)都是家長硬加在孩子身上的嗎?不幸的是，這已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。更不幸的是，這不是一兩個(gè)家長的選擇，而是多數(shù)家長搶著這么干。家長為何狠心讓年幼的孩子不堪重負(fù)?“減負(fù)”何時(shí)才能真正落到實(shí)處?（2月14日《法制日?qǐng)?bào)》）

此前有媒體報(bào)道，升學(xué)的補(bǔ)課之風(fēng)竟從中小學(xué)生蔓延到幼兒園。寒假期間，上海市一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出“幼升小”應(yīng)試強(qiáng)化補(bǔ)課班，家長趨之若鶩。甚至還有家長把尚在幼兒園讀小班的3歲多孩子送進(jìn)培訓(xùn)班，補(bǔ)起“幼小銜接”、“思維訓(xùn)練”之類的課程。特別是，3歲幼童CEO氣質(zhì)培訓(xùn)班、兒童皇家馬術(shù)、兒童高爾夫暑期夏令營……這些帶著“貴族氣質(zhì)”的培訓(xùn)，更是令人眼花繚亂。可見，幼兒教育“小學(xué)化”，依然在禁令之下活色生香。

事實(shí)上，早在2012年3月，教育部就下發(fā)通知整治幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，要求幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。特別是，2016年3月1日，教育部公布了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》，其中明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎沤^幼兒教育“小學(xué)化”。必須肯定，教育部整治幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，其初衷是為了替幼兒教育減負(fù)，還孩子一個(gè)快樂的童年。然而，現(xiàn)實(shí)情況表明，此禁令卻未能得到幼兒園及家長的積極響應(yīng)。

可見，將孩子不堪重負(fù)，全部歸罪于幼兒園“小學(xué)化”，并將其一禁了之，顯得過于簡單、粗暴和武斷了。真正“有罪”的是幼兒教育方式，而不是教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，“小學(xué)化”教育內(nèi)容中，也蘊(yùn)藏著“快樂基因”，只是我們的幼兒教育者眼拙，不善于去發(fā)現(xiàn)“快樂基因”，更不懂得如何去激活“快樂基因”，更不知道如何讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)文化知識(shí)過程中，受“快樂基因”浸潤，也變得快樂起來。如果僅把“語數(shù)外”等“小學(xué)化”教育內(nèi)容，當(dāng)成一種冰冷、枯燥的知識(shí)，每天長時(shí)間地向幼兒們灌輸，生硬地要求幼兒們死記硬背，孩子們視其為一種壓力與負(fù)擔(dān)，自然找不到快樂。

換言之，一味地去禁止幼兒教育“小學(xué)化”，是行不通的。退一步講，即便是禁得住幼兒園“小學(xué)化”，但禁得了家長望子成龍的浮躁心態(tài)，禁得了社會(huì)上為之而生的雨后春般的各類補(bǔ)習(xí)班嗎？可以預(yù)料，孩子們?cè)谟變簣@享受到的短暫快樂，立刻就會(huì)被補(bǔ)習(xí)班終結(jié)。更為可怕的是，即便是孩子們?cè)谟捉屉A段，因取消“小學(xué)化”內(nèi)容而享受到了快樂，也勢(shì)必會(huì)在小學(xué)階段，用沉重的學(xué)業(yè)壓力，去償還提前享受欠下的“快樂債”。

因此，幼兒教育“小學(xué)化”，宜堵更宜疏。首先，在嚴(yán)格控制課時(shí)的前提下，最大限度地發(fā)掘和釋放“小學(xué)化”內(nèi)容中的“快樂基因”；同時(shí)，將傳授內(nèi)容編成兒歌，或者變換成活潑有趣的游戲，讓孩子們既學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，又樂在其中；特別是，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，引導(dǎo)幼兒園和家長，根據(jù)孩子的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，不拔苗助長，不搞一刀切，根據(jù)孩子不同年齡段的心理、生理特點(diǎn)施教，讓孩子們學(xué)得快樂、學(xué)得有趣、學(xué)得有進(jìn)步。