當(dāng)今的幼兒作為電子時(shí)代的“原住民”，他們學(xué)習(xí)媒介的途徑已經(jīng)從紙媒、電視發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)。如果說(shuō)半個(gè)世紀(jì)前電視的出現(xiàn)造成了“兒童的童年消失”，那么，今天的電子產(chǎn)品更可能影響兒童的閱讀方式。

電子閱讀給兒童帶來(lái)哪些危害

越來(lái)越多的幼兒教師感到困惑：“孩子一見(jiàn)我打開(kāi)電腦就會(huì)興奮地圍過(guò)來(lái)。”美國(guó)凱澤家庭基金會(huì)的一份調(diào)查報(bào)告稱，長(zhǎng)時(shí)間看電視或電腦對(duì)提高兒童閱讀能力有嚴(yán)重影響，如何讓孩子少玩玩手機(jī)、多讀讀書(shū)，日益成為幼兒園大班明顯的共性問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們不妨先回答一個(gè)問(wèn)題：“兒童真的不喜歡閱讀嗎？”

根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡閱讀的兒童數(shù)量占半數(shù)，多數(shù)兒童都認(rèn)為閱讀是很有趣的事情,有50%的兒童非常喜歡閱讀,42%的兒童程度不同地喜歡閱讀。那么，電子產(chǎn)品真是造成兒童閱讀興趣減少的主要原因嗎？

我們首先來(lái)看網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀方式，給兒童帶來(lái)哪些負(fù)面的影響。

零交流觀看，危害兒童人際交往。有一項(xiàng)關(guān)于電子繪本與紙質(zhì)繪本的比較發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀電子繪本的過(guò)程中，人際交流明顯比閱讀紙質(zhì)繪本時(shí)少；閱讀紙質(zhì)繪本時(shí)的同伴交流過(guò)程，可發(fā)現(xiàn)兒童能通過(guò)提問(wèn)和強(qiáng)化故事內(nèi)容的方式來(lái)表達(dá)理解故事的需求，教師也會(huì)在和兒童的互動(dòng)中關(guān)注其對(duì)故事的理解程度，關(guān)注兒童的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

碎片式閱讀，危害兒童思維發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代造成的信息流量與速度的變化，并沒(méi)有與兒童自然生長(zhǎng)過(guò)程相匹配，兒童的知識(shí)儲(chǔ)備、心理成熟度、思維理性等方面的發(fā)展，并沒(méi)有隨大量復(fù)雜多樣的信息一起實(shí)現(xiàn)快速的躍進(jìn)，信息接觸的提早與信息處理的滯后，給兒童形成了難以調(diào)和的矛盾。

電子閱讀與傳統(tǒng)閱讀的差別

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能提供多通道的感官刺激。兒童具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡操作活動(dòng)，容易受到信息的刺激和干擾，而電子產(chǎn)品正符合這些刺激和操作，從而更容易引起兒童注意。

不可否認(rèn)電子產(chǎn)品具有紙質(zhì)書(shū)不可比擬的魅力。從技術(shù)而言，它擁有巨大的信息存儲(chǔ)力，可以隨時(shí)隨地獲取資源，更方便快捷；從表現(xiàn)形式而言，它聲形并茂，能完美演繹故事；更重要的是，在互動(dòng)性上，它也具有強(qiáng)大功能，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)戳戳，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒能唱起歌來(lái)，地上的小狗能撒歡兒地跑，這樣活潑生動(dòng)的畫(huà)面，怎能不讓孩子興趣大增？

反觀傳統(tǒng)閱讀材料，首先，不能滿足兒童的需求。一方面，在選擇閱讀材料方面，多來(lái)自家長(zhǎng)或教師提供，趣味性難免存在缺失現(xiàn)象，兒童自然也就興趣索然了；另一方面，傳統(tǒng)的閱讀材料，文本傳播單一，多拘泥于靜態(tài)的文字符號(hào)和簡(jiǎn)單的圖像符號(hào)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)世界的大量生活經(jīng)驗(yàn)在被描繪于紙張上時(shí)，就不得不削減掉其感性、具象、生動(dòng)、立體的直觀經(jīng)驗(yàn)，只保留抽象、邏輯性、平面化的理性認(rèn)知或知識(shí)，因此不能滿足兒童的信息需求。

其次，傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)等同教育，無(wú)法吸引兒童。閱讀有教育的功效，但教育并不是兒童閱讀的唯一目的，當(dāng)成人把繪本當(dāng)成教材，或把閱讀作為提升某種技能的手段時(shí)，會(huì)給兒童的閱讀帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，也就讓閱讀失去了趣味。

不得不說(shuō)，幼兒是在模仿中成長(zhǎng)，兒童對(duì)電子產(chǎn)品的追捧往往受到成人的行為暗示，特別是父母的影響，不少家長(zhǎng)或教師表現(xiàn)出的對(duì)電子產(chǎn)品的依賴性習(xí)慣，無(wú)意間成為了兒童模仿的對(duì)象。所以，要改變兒童對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，首先成人要做出改變。

提高兒童閱讀興趣的對(duì)策

提高兒童閱讀興趣，首先應(yīng)當(dāng)讓幼兒有充分的自主權(quán)，尤其大班兒童對(duì)閱讀已經(jīng)有自己判斷的能力，能根據(jù)自己的偏好選擇喜愛(ài)的書(shū)籍，所以，不妨讓兒童參與到選書(shū)中來(lái)，挑選自己喜愛(ài)的書(shū)。

提供適宜的閱讀材料

閱讀材料不等同于教育書(shū)籍，取材廣泛，寓教于樂(lè)。無(wú)論是繪本、故事書(shū)還是電子書(shū)，凡是有利于兒童培養(yǎng)興趣、集中精力、增加閱讀量的讀物，就能夠促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。以繪本為例，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，選擇難易適當(dāng)?shù)睦L本。

引導(dǎo)兒童理解繪本中的情緒

例如在圖畫(huà)書(shū)《喵嗚》中，當(dāng)貓要吃老鼠的時(shí)候，就會(huì)發(fā)出“喵嗚”的聲音，作者把“喵嗚”兩字放大很多倍，并且繪以紅色，其目的之一是為了從視覺(jué)上更加吸引兒童的注意，喚起兒童理解隱藏的情緒。有些圖畫(huà)書(shū)并不將一些關(guān)鍵的人物呈現(xiàn)在畫(huà)面中，而是隱藏在畫(huà)面之外，可謂“只聞其聲，不見(jiàn)其人”。為了讓幼兒能夠體驗(yàn)到圖畫(huà)書(shū)的這一特質(zhì)，教師可以讓兒童通過(guò)模擬表演和聲音，讓人物和情景再現(xiàn)出來(lái)。圖畫(huà)書(shū)的細(xì)節(jié)不僅能夠輔助文字進(jìn)行文本意義的表達(dá)，而且能夠有力地增強(qiáng)圖畫(huà)書(shū)主題的表現(xiàn)力，教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中進(jìn)行想象和細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，讓幼兒對(duì)繪本有更深的感悟。

師幼共同閱讀與分享

閱讀興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的過(guò)程，讓兒童喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀、勤于閱讀才是我們的目的，因此我們需要傳達(dá)給兒童一個(gè)訊息：閱讀應(yīng)該成為一種習(xí)慣。在幼兒園里，除了設(shè)置圖書(shū)角外，還可通過(guò)師幼共讀、小組共讀一本書(shū)等多種形式進(jìn)行分享，營(yíng)造一種讀書(shū)的氛圍；在家庭里，家長(zhǎng)要多陪伴孩子，和孩子在看書(shū)、讀書(shū)的過(guò)程中進(jìn)行交流，為孩子做出愛(ài)閱讀的榜樣；社會(huì)要進(jìn)一步推廣紙質(zhì)閱讀活動(dòng)，并為兒童提供更豐富的閱讀資源。

電子書(shū)與紙質(zhì)書(shū)互補(bǔ)

《今日美國(guó)報(bào)》曾刊登了邁可·基夫的一幅漫畫(huà)：在消費(fèi)電器展旁，一個(gè)孩子手捧厚厚的精裝本圖書(shū)《劫后英雄傳》對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)：“這是爺爺送我的禮物。”而在旁邊的那個(gè)孩子說(shuō)道：“太酷了，可是你怎么開(kāi)機(jī)呢？”漫畫(huà)家以隱喻和預(yù)言的方式描繪了現(xiàn)今孩子們對(duì)數(shù)字產(chǎn)品的親近和對(duì)紙質(zhì)書(shū)本的陌生。雖有些夸張，但這也許就是正在發(fā)生的現(xiàn)實(shí)。

紙質(zhì)書(shū)作為傳統(tǒng)的閱讀載體，其內(nèi)容的穩(wěn)定性與閱讀的舒適感能讓孩子靜下心來(lái)，投入故事中，通過(guò)圖畫(huà)或者文字，更好地理解故事內(nèi)容，而不是被動(dòng)地灌輸接受。紙質(zhì)閱讀有一個(gè)逐步消化的過(guò)程，隨手翻書(shū)的隨意性讓看書(shū)更自由，尤其對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手翻書(shū)，甚至隨手勾畫(huà)，亦是一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在紙張的翻閱之間，兒童能放慢步伐仔細(xì)品味、想象，這是電子書(shū)所不及的；隨著新媒體技術(shù)的日益成熟，基于傳統(tǒng)兒童繪本資源的數(shù)字電子讀物的開(kāi)發(fā)變得十分必要，使繪本的閱讀內(nèi)容生動(dòng)有趣，閱讀過(guò)程更具交互性、沉浸感，能在優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)繪本出版內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為兒童提供更好的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到更佳的傳播效果。

兒童數(shù)字閱讀與立體書(shū)、觸摸書(shū)、翻翻書(shū)、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)書(shū)、紙板書(shū)等多種紙質(zhì)書(shū)本的配合通過(guò)生動(dòng)的形式，可以給兒童帶來(lái)更多閱讀樂(lè)趣?？偟膩?lái)說(shuō)，這是一個(gè)電子技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)兒童生活的時(shí)代，要把兒童的注意力從五花八門的電子產(chǎn)品轉(zhuǎn)到閱讀材料上來(lái)，最重要的一點(diǎn)是要讓兒童體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，我們不妨多問(wèn)問(wèn)兒童：“你今天閱讀了嗎？”而不是一再地追問(wèn)兒童“你從書(shū)里學(xué)到了什么”。

（原標(biāo)題：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 更應(yīng)關(guān)注幼兒的閱讀樂(lè)趣）