愉快喜慶的寒假生活開(kāi)始了，我們依依不舍地暫時(shí)送走了一群朝夕相處了一學(xué)期的小精靈，伴隨著新年腳步的匆匆而過(guò)，我們又迎回了一群小鳥(niǎo)般唧唧喳喳活蹦亂跳可愛(ài)的孩子，但我們驚訝地發(fā)現(xiàn)好多孩子瘦多了，臉上沒(méi)有了放假時(shí)那種好看的紅潤(rùn)，吃飯又有了挑食現(xiàn)象、穿衣也不如以前迅速了，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，積極回答問(wèn)題的人寥寥無(wú)幾。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是假期中家庭對(duì)孩子的教養(yǎng)與幼兒園對(duì)孩子的教養(yǎng)存在著脫節(jié)現(xiàn)象?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”今年，我園對(duì)231位家長(zhǎng)作了關(guān)于幼兒寒假生活的問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)情況，以便更好地進(jìn)行家園合作,共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，歸納出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、家長(zhǎng)忽視對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

良好的生活自理能力是幼兒健康的標(biāo)志之一。因此，我們幼兒園十分重視培養(yǎng)孩子的生活自理能力，從小班開(kāi)始，我們就鼓勵(lì)孩子獨(dú)立進(jìn)餐，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。還教給孩子穿衣服的技能并加強(qiáng)訓(xùn)練，讓孩子能夠迅速獨(dú)立地穿衣服。但寒假里孩子在家的情況如何呢？通過(guò)調(diào)查表明：小班幼兒每天自己穿衣服的占6%，有時(shí)大人幫助穿的占57%，完全依賴大人穿的占18%。中班幼兒每天自己穿衣服的占21%，有時(shí)大人幫助穿的占71%，完全依賴大人穿的占8%。大班幼兒每天自己穿衣服的占48%，有時(shí)大人幫助穿的占49%，完全依賴大人穿的占3%。可以看出：孩子在穿衣服方面的獨(dú)立性顯然是完全不夠的，幼兒園里午睡時(shí)大班的孩子每天都能自己迅速地穿脫衣服，可在家里卻只有48%的孩子每天自己穿衣服，說(shuō)明不是孩子不會(huì)穿衣服，而是家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)丟失了對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要的生活自理能力。進(jìn)餐情況如何人呢？小班幼兒每天自己吃飯占63%，有時(shí)自己吃飯占30%，從不自己吃飯的占7%，中班幼兒每天自己吃飯的占73%，有時(shí)自己吃飯的占27%，從不自己吃飯的沒(méi)有，大班幼兒每天自己吃飯的占86%，有時(shí)自己吃飯的占14%，從不自己吃飯的也沒(méi)有。從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字中可以看出，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣在逐步好轉(zhuǎn)，但小班幼兒有完全依賴大人的現(xiàn)象，中大班幼兒有時(shí)有依賴大人的現(xiàn)象，說(shuō)明家長(zhǎng)沒(méi)有督促好孩子獨(dú)立進(jìn)餐。

二、家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的態(tài)度與行為不一致。

一個(gè)人的行為習(xí)慣能體現(xiàn)出他自身素質(zhì)的高低，還能決定他在人際交往中受歡迎的程度。家長(zhǎng)們也意識(shí)到要讓孩子有良好的行為習(xí)慣，使自己的孩子能夠人見(jiàn)人愛(ài)。但在具體的行為上卻沒(méi)有把握好要求孩子的度。在“您孩子玩好玩具后能整理好嗎？”的問(wèn)題中，23%的孩子能夠自己把玩具整理好，60%的孩子有時(shí)整理好玩具，有時(shí)就不整理，17%的孩子從不整理玩具。我們不難看出，只有小部分的家長(zhǎng)能夠經(jīng)常督促孩子玩好玩具后要整理好，超過(guò)一半的家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子也有這方面的要求，但在孩子完成的質(zhì)量上卻不加追究，有時(shí)孩子不整理好，就以孩子還小的理由寬容他，或者嫌孩子整理得慢和不整齊就干脆自己利索地代勞了。還有少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子從沒(méi)有這方面的要求，認(rèn)為孩子只要吃好、玩的開(kāi)心就行了。在“有親戚來(lái)訪或者去親戚家，您孩子的禮貌如何？”的問(wèn)題中，38%的家長(zhǎng)能常提醒孩子打招呼，54%的家長(zhǎng)有時(shí)提醒孩子，有時(shí)不提醒孩子，9%的家長(zhǎng)從不提醒孩子打招呼。這說(shuō)明，有一部分家長(zhǎng)能夠做到從小培養(yǎng)孩子有禮貌，但還有相當(dāng)多的家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這方面的重要性，因此沒(méi)有很好地督促孩子。

三、家長(zhǎng)缺乏參與幼兒教育的意識(shí)和方法。

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)也意識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，對(duì)孩子的關(guān)注程度也越來(lái)越高，通過(guò)調(diào)查與訪談我們了解到有25%的家長(zhǎng)能夠每天讓孩子看書、繪畫、做手工，75%的家長(zhǎng)有時(shí)要求孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也是偏重于知識(shí)和智力，而且對(duì)孩子期望過(guò)高，方法也簡(jiǎn)單粗暴，致使孩子有很強(qiáng)的抵觸情緒而不愿意合作。在對(duì)待孩子看電視的問(wèn)題上，46%的家長(zhǎng)能將孩子看電視的時(shí)間控制在1.5小時(shí)以內(nèi)，48%的家長(zhǎng)將孩子看電視的時(shí)間控制在3.5小時(shí)以內(nèi)，還有6%的家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子每天看電視要達(dá)5小時(shí)左右，好多家長(zhǎng)也意識(shí)到孩子太喜歡看電視會(huì)有一些不良后果，可苦于沒(méi)有辦法讓孩子少看電視而進(jìn)行其他有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“您給孩子講故事嗎？”這個(gè)問(wèn)題中，35%的家長(zhǎng)能夠經(jīng)常給孩子講故事，54%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)給孩子講故事，11%的家長(zhǎng)從不給孩子講故事。我們知道，給孩子講故事并針對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，能夠培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高幼兒的思維能力與記憶能力，但好多的家長(zhǎng)認(rèn)為給孩子講故事是幼兒園老師的事情，假期里家長(zhǎng)給孩子講沒(méi)有這個(gè)必要。

四、家長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的意識(shí)。

幼兒在與環(huán)境的交互作用中會(huì)遇到許多問(wèn)題，而探究解決這些問(wèn)題的過(guò)程正是幼兒的發(fā)展過(guò)程，幼兒園里的老師鼓勵(lì)幼兒積極探索問(wèn)題，嘗試自己解決問(wèn)題，在家庭中如何呢？通過(guò)調(diào)查訪談我們了解到，40%的家長(zhǎng)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子提問(wèn)題，42%的家長(zhǎng)難得鼓勵(lì)孩子提問(wèn)題，18%的家長(zhǎng)從不鼓勵(lì)孩子提問(wèn)題，30%的家長(zhǎng)能認(rèn)真回答幼兒提出的問(wèn)題，如回答不了則通過(guò)請(qǐng)教或查資料后回答，47%的家長(zhǎng)能回答的就回答，如回答不出就搪塞過(guò)去，23%的家長(zhǎng)嫌煩而不讓孩子問(wèn)問(wèn)題。17%的家長(zhǎng)能夠經(jīng)常帶著孩子去散步、觀察大自然，63%的家長(zhǎng)難得帶孩子去散步，20%的家長(zhǎng)從不帶孩子去散步，好多家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到幼兒天生對(duì)自然充滿著好奇心，而這種好奇心正是創(chuàng)造和探索的源泉。在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，12%的家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子自己解決，等待孩子自己解決不了時(shí)給予恰當(dāng)?shù)膸椭?1%的家長(zhǎng)有時(shí)鼓勵(lì)孩子自己解決，可往往耐心不夠，幼兒還未多思考，家長(zhǎng)就迫不及待地幫助解決了，27%的家長(zhǎng)從不鼓勵(lì)孩子自己解決。因此，好多孩子遇到問(wèn)題時(shí)不主動(dòng)探究，有退縮性行為。

針對(duì)以上問(wèn)題我們制定以下解決策略：

一、建立平等的家園關(guān)系。

教師不能以自己是專業(yè)教育工作者自居，而應(yīng)該把自己看成是與家長(zhǎng)一樣的教育主體，相互間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議，當(dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)感受到與教師地位的平等，就會(huì)有很高的合作愿望和熱情。

二、幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平。

首先著重向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育與家庭教育同步進(jìn)行的重要性，結(jié)合實(shí)際宣傳正確的教育思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，樹(shù)立使孩子體、智、德美全面和諧發(fā)展的教育思想，摒棄家長(zhǎng)重視孩子的身體健康與智力發(fā)展而忽視良好性格和品德、行為習(xí)慣培養(yǎng)的觀念。

其次向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育孩子的方法，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，并對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

還可采用“家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)”的方法，即由幼兒園召開(kāi)家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、研討會(huì)，或針對(duì)教育中的問(wèn)題和困惑，請(qǐng)?jiān)谠摲矫娼逃蟹降募议L(zhǎng)作重點(diǎn)發(fā)言，進(jìn)行“傳經(jīng)”。

三、加強(qiáng)家園合作的密切性。

首先召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并介紹一些培養(yǎng)的方法，使家長(zhǎng)既提高教育意識(shí)，又學(xué)到了教育方法。其次，家園配合貫徹教育目標(biāo)。根據(jù)孩子的情況和發(fā)展要求，教師制定目標(biāo)，印發(fā)給每一位家長(zhǎng)，還將每條目標(biāo)的具體內(nèi)容、要求與教育方法貼在家園聯(lián)系欄內(nèi)，讓家長(zhǎng)在家也教育好孩子，在平時(shí)和假期中都讓家長(zhǎng)填好幼兒在家的情況并反饋給老師，使家園教育同步進(jìn)行。另外，還可組織幼兒進(jìn)行穿衣服、穿鞋子、收拾玩具、講故事等競(jìng)賽活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀看。家長(zhǎng)在集體活動(dòng)中看到了自己孩子的發(fā)展水平，對(duì)孩子的發(fā)展就更為關(guān)注了。

四、注重家長(zhǎng)工作的針對(duì)性。

由于每個(gè)孩子的發(fā)展水平與個(gè)性特點(diǎn)不同，有的膽怯，有的任性，有的生活能力低下，有的不合群，而家長(zhǎng)的教育觀念不同，有的對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)、放縱，有的期望值過(guò)高，管教過(guò)嚴(yán)，因此需要圍繞著孩子的發(fā)展做細(xì)致的有針對(duì)性的家長(zhǎng)工作?？梢岳眉以L、家園聯(lián)系本、在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)個(gè)別交談等方式，向每位家長(zhǎng)反映孩子在園的表現(xiàn)與各方面發(fā)展情況，同時(shí)了解每個(gè)孩子在家的情況及其家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的教育思想與教育方法、家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子上存在的困惑與問(wèn)題，并據(jù)此提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。特別是對(duì)某方面發(fā)展遲緩或比較特殊的孩子，通過(guò)家園配合幫助孩子克服缺點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展。