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隨著經(jīng)濟(jì)水平和居民收入的提高，先進(jìn)而科學(xué)的教育理念不斷被大眾了解和接受，人們對(duì)教育關(guān)注程度大幅度提升。特別是現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭加劇和獨(dú)生子女 的增多，使越來越多的家長更加重視早期兒童教育。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，許多家長在孩子0－6歲時(shí)，就通過各種方式和途徑，為孩子制定出了早期教 育計(jì)劃。一些家長甚至認(rèn)為：對(duì)孩子實(shí)施教育越早越好，只有進(jìn)行早期教育，才能使孩子學(xué)到更多的知識(shí)和技能，從而在今后的人生道路上獲得更大的成功。

華盛頓獨(dú)立智庫“教育界”的高級(jí)研究員薩拉·米德認(rèn)為，早期教育并不像組裝電腦一樣，配置越高，性能就越好，通過高配置就一定有高性能。“盡管嬰幼兒腦部的神經(jīng)連接在早期發(fā)展迅速，但讓他們從小聆聽貝多芬或玩益智積木并不能使他們更聰明或?qū)砀晒?rdquo;。

目前，幼兒教育與小學(xué)教育尚不能很好地銜接，是我國教育領(lǐng)域里的一個(gè)很突出的問題。在幼小銜接方面存在著“小學(xué)化”和“學(xué)科化”的傾向。

據(jù)調(diào)查，65%的寶貝班、小班家長不贊成幼兒教育小學(xué)化，最希望的是，孩子在幼兒園能夠培養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、獨(dú)立生活的能力，掌握一定勞動(dòng)技 能，了解基本的安全常識(shí)。51%的中班、大班、學(xué)前班家長，贊成幼兒教育“小學(xué)化”，希望幼兒園提早介入小學(xué)教育，讓孩子掌握全面的知識(shí)，理由是“不讓孩 子輸在起跑線上”。與家長觀點(diǎn)截然相反的是，64%的幼兒教師不贊成幼兒教育“小學(xué)化”，認(rèn)為超前教育不利于孩子成長，同時(shí)認(rèn)為提前加壓會(huì)抹殺孩子的創(chuàng)造 力。

但事實(shí)上，一些幼兒園及社會(huì)上的早教機(jī)構(gòu)為了迎合家長的需求，讓孩子認(rèn)字寫字、背詩歌、學(xué)習(xí)加減法等，使教育目的明顯地偏向“小學(xué)化”。特別是 學(xué)前班，教師在教學(xué)內(nèi)容上基本上是根據(jù)知識(shí)目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容，以“讀、寫、算”為主，采取以講授系統(tǒng)知識(shí)為主的課堂教學(xué)形式：教師講、幼兒聽；教師念、 幼兒讀；教師做、幼兒看。講授課程內(nèi)容多是一年級(jí)課程，以學(xué)拼音、寫字、做數(shù)學(xué)題為主；美術(shù)、音樂等課則多是畫畫、唱歌等關(guān)于技能方面的內(nèi)容，而培養(yǎng)審 美、陶冶情操的內(nèi)容卻很少涉及。

有的家長認(rèn)為，對(duì)孩子進(jìn)行超前教育，起點(diǎn)比別人高，在競(jìng)爭中會(huì)占有優(yōu)勢(shì)。但美國北卡羅來納大學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，超前教育的兒童在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)時(shí)，就逐漸喪失了優(yōu)勢(shì)。

歸根結(jié)底，學(xué)前教育“小學(xué)化”、“學(xué)科化”的問題根源還是在于應(yīng)試教育體制。在入學(xué)考試中，部分知名小學(xué)對(duì)考生進(jìn)行所謂的摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí) 字、計(jì)算等方面，并以此作為接收新生入學(xué)或給新生編班的依據(jù)。而學(xué)前班及部分早教機(jī)構(gòu)的“讀、寫、算”的課程設(shè)置解決了部分家長的“起跑焦慮”，迎合了部 分家長“不讓孩子輸在起跑線上”的從眾心理。

我認(rèn)為，學(xué)前教育的“小學(xué)化”、“學(xué)科化”教育，違背了由幼兒生理發(fā)展特征所決定的學(xué)習(xí)心理特征，對(duì)孩子未來的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的 負(fù)面影響。從短期效果看，孩子學(xué)業(yè)的進(jìn)步的確讓家長感到欣慰，但是不容忽視的是，拔苗助長的教育方式違背了幼兒的生理、心理發(fā)展規(guī)律，不僅起不到啟發(fā)智力 的作用，容易造成幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)的單一化，而且過早地使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼和厭惡心理，對(duì)今后幼兒的身心健康造成不良影響。

學(xué)前教育的根本目的是“對(duì)幼兒實(shí)施體智德美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”偏離了這一方向，學(xué)前教育目標(biāo)便失去了存在的價(jià)值和意義。

進(jìn)行超前教育并不一定意味著領(lǐng)跑，早熟的果實(shí)也不意味著豐碩。因此，家長要轉(zhuǎn)變觀念，遵循孩子的成長規(guī)律，切勿拔苗助長；社會(huì)媒體要為孩子健康 成長營造良好的輿論氛圍，杜絕大肆宣傳“神童”背后的“成功教育”。同時(shí)，也要成為教育、婦聯(lián)等政府相關(guān)部門進(jìn)一步關(guān)注和研究的問題，真正為孩子鋪就一條 快樂成長之路。

（作者葛劍平系全國政協(xié)常委、北京市政協(xié)副主席，民盟北京市委主委，北京師范大學(xué)副校長。）

日前，在福建省邵武市實(shí)驗(yàn)幼兒園“早教親子班”課堂上，嬰幼兒參加吹泡泡游戲。2009年以來，福建省邵武市實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)近300名嬰幼兒家庭家長先后進(jìn)行了早教教育輔導(dǎo)。新華社發(fā)

孩子是否需要接受更多“懲戒”的歷練？復(fù)旦大學(xué)教授錢文忠發(fā)表《教育，請(qǐng)別再以愛的名義對(duì)孩子讓步》一文，引起了高度關(guān)注和廣泛爭議。有關(guān)專家表示，需理性看待“以愛的名義”與“讓步”“溺愛”的區(qū)別。