一道看似簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)題在朋友圈中引發(fā)熱議。一張圖片里有四個(gè)算式，等號(hào)左邊沒有數(shù)字而是一些具體的物品，等號(hào)右邊除最后一個(gè)算式外都有具體的得數(shù)。出題人的宗旨是讓學(xué)生通過分析和運(yùn)算前三個(gè)算式，得出最后一個(gè)算式等號(hào)后邊的數(shù)。

有趣的是，網(wǎng)友們絞盡腦汁，卻在這道題前甘拜下風(fēng)。一些家長“親自上陣”，卻得出了四種截然不同的答案。究其原因，并非題目有多難，而是題干中的多處“陷阱”讓人防不勝防。比如圖案中，有的動(dòng)物脖子上掛了哨子，有的卻沒掛。若不具備“火眼金睛”，極有可能在這些細(xì)節(jié)上掉入出題者的“圈套”。 

然而，讓廣大網(wǎng)友困惑的是，此題的意義何在？沈陽一位資深數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，應(yīng)從數(shù)學(xué)角度去看此題中的細(xì)節(jié)， “是整體和局部不同的問題，數(shù)學(xué)思維中很重視整體和局部的關(guān)系。”

聽上去，似乎很有說服力?？墒羌?xì)想，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不包含“認(rèn)清整體和局部的不同”這一內(nèi)容。這位老師“高大上”的解釋，實(shí)在有幾分無厘頭的味道。何況，比拼眼力更應(yīng)存在于“大家來找茬”等游戲中，而非培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的數(shù)學(xué)題里。一位網(wǎng)友在做題后發(fā)出如是感慨：“這樣的題考察的到底是什么？練習(xí)這樣的題又有什么用？考出來的分?jǐn)?shù)又能代表什么？”說出了不少網(wǎng)友的困惑。

在網(wǎng)絡(luò)上，類似的奇葩題目為數(shù)不少。盡管“奇葩點(diǎn)”各不相同，但背后所承載的教育目標(biāo)與意義模糊不清，卻出奇一致，有些甚至違背自然規(guī)律或常識(shí)，還記得曾引發(fā)廣泛吐槽的要求小學(xué)生“每晚7點(diǎn)至9點(diǎn)之間觀察1次月亮,把看到的月亮形狀畫下來,堅(jiān)持28天”吧？  

誠然，在教育方法和手段上出新出奇無可厚非。“奇葩”作業(yè)，大概也是在這一初衷下探索教育真諦的可貴嘗試。但是，教育創(chuàng)新必須建立符合教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上。以比拼眼力的數(shù)學(xué)題為例，如果出題者自身不能對出題目的有說服力的解釋，那么題目本身的意義就應(yīng)該被質(zhì)疑。任何一道題目、一項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該經(jīng)得起科學(xué)的檢驗(yàn)與細(xì)致的推敲，不是嗎？ 

我們或許應(yīng)該思考，作業(yè)的本質(zhì)應(yīng)該是什么？通過練習(xí)，達(dá)到掌握文化知識(shí)與思維能力的目的，足矣。既然如此，題目的形式真的有那么重要嗎？部分教育者在此問題上理解出現(xiàn)偏差，一味追求教育方法的出奇出新、嘩眾取寵，只會(huì)與教育的初心漸行漸遠(yuǎn)。

解答數(shù)學(xué)題，關(guān)鍵不在于“比拼眼力”，這本應(yīng)是常識(shí)。尊重常識(shí)，才能讓教育脫去華麗玄奧的外衣，回歸簡單的本質(zhì)，讓受教育者領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂趣，讓教育成效事半功倍。

（原標(biāo)題：“套路滿滿”的奇葩題越多，離教育的本質(zhì)就越遠(yuǎn)）