英媒稱(chēng)，資深兒科醫(yī)生警告說(shuō)，由于過(guò)度使用科技，兒童越來(lái)越覺(jué)得難以握住鋼筆和鉛筆。

據(jù)英國(guó)媒體報(bào)道，醫(yī)生說(shuō)，過(guò)度使用觸屏手機(jī)和平板電腦會(huì)妨礙孩子的手指肌肉充分發(fā)育，使他們不能正確握筆。

報(bào)道稱(chēng)，英國(guó)國(guó)民保健制度信托基金會(huì)的兒科職能治療師薩莉·佩恩說(shuō)：“入學(xué)兒童手的力量和靈活性不如10年前。兒童入學(xué)時(shí)老師會(huì)讓他們用鉛筆，但他們?cè)絹?lái)越不會(huì)握筆，因?yàn)闆](méi)有掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能。必須對(duì)手指上的細(xì)小肌肉具備強(qiáng)大的控制力才能握住和使用鉛筆。兒童需要大量機(jī)會(huì)來(lái)掌握這些技能。”

佩恩說(shuō)，游戲的性質(zhì)變了。她說(shuō)：“給孩子一個(gè)iPad要比鼓勵(lì)他們玩增強(qiáng)肌肉的游戲（比如搭積木、剪切和粘貼東西、拉扯玩具和繩子）容易。因此，他們沒(méi)有掌握握鉛筆所需的潛在基本技能。”

報(bào)道稱(chēng)，6歲的帕特里克連續(xù)6個(gè)月每周都去一名職能治療師那里接受治療，后者幫助他發(fā)展必要的食指力量，以便以正確的三點(diǎn)握持方式握筆。

他的母親勞拉自責(zé)地說(shuō)：“回想起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我給他電子產(chǎn)品玩，這幾乎讓他接觸不到更傳統(tǒng)的玩具。孩子上學(xué)后，學(xué)校聯(lián)系我，告訴我他們很擔(dān)心：他像穴居人拿棍子那樣握筆。他完全不會(huì)用其他方式握筆，因此也無(wú)法學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，因?yàn)樗荒芫珳?zhǔn)地移動(dòng)鉛筆。”

勞拉說(shuō)：“治療過(guò)程有很大幫助，現(xiàn)在我在家里嚴(yán)格控制他使用電子產(chǎn)品。我認(rèn)為，學(xué)校發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題足夠早，沒(méi)有造成永久傷害。”

報(bào)道稱(chēng)，梅莉薩·普朗蒂是一名兒科職能治療師，專(zhuān)門(mén)從事兒童書(shū)寫(xiě)困難的治療。普朗蒂擔(dān)心，由于過(guò)度使用科技，書(shū)寫(xiě)技能發(fā)展遲緩的兒童可能越來(lái)越多。

還擔(dān)任英國(guó)全國(guó)書(shū)寫(xiě)技能協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)的普朗蒂說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)題是，每個(gè)孩子的書(shū)寫(xiě)技能發(fā)展過(guò)程具有很強(qiáng)的個(gè)體獨(dú)特性。”普朗蒂說(shuō)，雖然早期課程設(shè)置了每年的書(shū)寫(xiě)目標(biāo)，但不同小學(xué)以不同的方式培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)能力——有些既用鉛筆又用平板電腦。如果這些孩子在校外也大量使用平板電腦，那就會(huì)出問(wèn)題。

（原標(biāo)題：書(shū)寫(xiě)都成問(wèn)題！兒科醫(yī)生：過(guò)度使用觸屏致兒童握筆難）