對于一些孩子來講，家長會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在上課的時(shí)候能夠聽懂老師的所教內(nèi)容，但是對于做題則會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。建議同學(xué)能夠在課后及時(shí)復(fù)習(xí)老師所講的內(nèi)容，加深鞏固。對于那些照做了的同學(xué)，他們的做題正確率得到了一定的提高。

但是除此之外，還有其他的建議要向各位家長和同學(xué)提出來，也就是應(yīng)該學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中善于思考。在此也跟大家分享一下吧！

例如，上課一般有這個(gè)情形，問題：“浮力是怎樣產(chǎn)生的?”老師：“處于液體中的事物受到液體向上的壓力大于向下的壓力，這之間的壓力差也就是浮力。懂了嗎?”學(xué)生：“嗯，懂了!”這樣的情況發(fā)生在大多數(shù)同學(xué)身上，他們在聽課的時(shí)候認(rèn)為很簡單，都聽明白了。

很多孩子在中小學(xué)所學(xué)的知識(shí)跟上述例子一樣表面看來簡單。但是聽懂了，卻不代表孩子學(xué)會(huì)了。因此學(xué)生聽懂和會(huì)做題其實(shí)是沒有太多直接關(guān)系的。聽懂了所代表的是，明白了老師表達(dá)的意思，而想要自己能夠做題，掌握這一類知識(shí)，還需要學(xué)生自己在平時(shí)主動(dòng)積極地去思考。

那么孩子在平時(shí)應(yīng)該如何積極地去思考呢？

首先，這個(gè)世界上并沒有一種放之四海皆準(zhǔn)的，適合所有人的思考方式。很多學(xué)生也許覺得思考就是提出問題，但是思考卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在思考的時(shí)候，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)：該定義中的所有字都在表達(dá)什么樣的意思？這個(gè)定義能夠解決哪些類型的問題？這些定義適用于什么樣的情況？這個(gè)定義和以前的知識(shí)有沒有關(guān)聯(lián)？存在哪些區(qū)別？

學(xué)生需要分辨出新學(xué)的知識(shí)和之前的知識(shí)之間的聯(lián)系，搞清楚它們的適應(yīng)條件，用已經(jīng)掌握的知識(shí)來理解新學(xué)的知識(shí)，這將加快知識(shí)之間的連貫性，從而將所學(xué)知識(shí)真正地進(jìn)行靈活運(yùn)用，做題也就不在話下了！

如果用心思考一下之前我提出的浮力的問題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)這樣的過程：我掌握了的觀點(diǎn)提醒我本來是這樣的，而這個(gè)新定義是不是也一樣呢？是的話則放入原有的知識(shí)中，要不是那又是為什么呢？

其實(shí)這就是將未知知識(shí)和已知知識(shí)聯(lián)系在一起的表現(xiàn)。要是孩子的學(xué)習(xí)缺少了這個(gè)過程，新學(xué)的內(nèi)容就很難融入到你的知識(shí)庫中。并且，這些步驟只能你自己下功夫，旁人只能給你建議和解答你的疑惑。

說到這里，要是你還是不知道應(yīng)該怎樣去思考問題，這里還可以教給你一個(gè)簡單方法:

在上課的過程中，不要去死記硬背老師所羅列出來的知識(shí)點(diǎn)，而是把老師搬出來的問題認(rèn)真地問問自己，試著用自己的話語去解答這個(gè)問題，同時(shí)來思考一下老師問這個(gè)問題的原因。次數(shù)多了，你會(huì)明白理解新知識(shí)是有方法可遵循的，而這些方法自己是能夠掌握的。

另外，在對新知識(shí)的預(yù)習(xí)過程中去提前得出問題答案，接著試著來解決類似的問題。

（原標(biāo)題：老師講課能聽懂 為什么課后做題總出錯(cuò)）