大班的童童馬上要上小學(xué)了，可是班級集體活動時還會經(jīng)常注意力不集中，不僅自己的物品經(jīng)常丟三落四，老師教給的任務(wù)囑咐的事情也全然不記得，家長教給的東西總是記不住，學(xué)完就忘，還會拖拖拉拉。一想到馬上來到的小學(xué)，各個科目需要陪寫作業(yè)，媽媽覺得異常焦慮。

　　多位老母親因為陪寫作業(yè)陪出了好多血案，真是令人生畏。孩子馬上就要上小學(xué)了，是時候該培養(yǎng)他自學(xué)的學(xué)習(xí)能力了。如何培養(yǎng)，有用的方法看過來。

　　上小學(xué)和幼兒園有什么不同?

　　孩子入園，最重要的是進行集體生活游戲的適應(yīng)，而入小學(xué)，最重要的則是要進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的適應(yīng)。六七歲的孩子，基于大腦發(fā)育的前期基礎(chǔ)，已經(jīng)允許他們進行分學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式也不再是幼兒園那樣強調(diào)游戲和趣味性，會逐漸過渡到思考和嚴(yán)謹(jǐn)性，孩子的思維方式也要由具體到抽象逐步發(fā)展。課后作業(yè)是孩子在校學(xué)習(xí)之后回家進行的內(nèi)容，常常是對學(xué)校教育的延伸、補充和重溫。

　　獨立學(xué)習(xí)能力包括哪些關(guān)鍵內(nèi)容?

　　獨立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　想要孩子寫作業(yè)不用陪，首先就要培養(yǎng)孩子做事生活的獨立和自主性。獨立自主并不是學(xué)習(xí)上特有和專屬的一種能力，而是一種通用和普遍的能力，表現(xiàn)在孩子生活的方方面面。如果一個孩子，在生活中處處由父母包辦代替和安排，勢必在學(xué)習(xí)中也會有很強烈的依賴感，沒有家長提醒不知道該做作業(yè)，沒有家長陪伴就不知如何完成作業(yè)，這些都是孩子缺乏獨立自主學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)。家長要讓孩子多多自己安排生活和學(xué)習(xí)，讓孩子認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，而不是父母的事情，也不是父母和自己共同的事情，自己才是作業(yè)的擁有者和執(zhí)行者，如此意識，才能讓孩子勝任學(xué)習(xí)，而所有的勝任都是由最初的不勝任開始。

　　嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　有些孩子需要陪伴，主要是因為在學(xué)習(xí)的過程中無法專注，總是做一些無關(guān)的事情，時間消磨了很久，作業(yè)卻鮮有動靜。家長要為孩子提供較為封閉的學(xué)習(xí)空間，將干擾和無關(guān)物品收納起來，如玩具、電子產(chǎn)品、食物等，減少刺激物，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒂诋?dāng)前的課本和作業(yè)本。對于中途容易走神的孩子，父母在可以按照作業(yè)的種類和科目進行階段性監(jiān)控和提醒，在孩子深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗到學(xué)習(xí)樂趣的時候，父母便可全身而退。

　　堅持執(zhí)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，重在持之以恒，有些家長和孩子容易虎頭蛇尾，最開始的時候勁力十足，但是堅持不了一兩個月就開始出現(xiàn)松懈。比如有些父母在入學(xué)之初，堅持關(guān)注了解談?wù)摵⒆拥淖鳂I(yè)，督促孩子放學(xué)之后第一時間完成作業(yè)。但時間久了，就會因為各種原因打破這個習(xí)慣，要去游玩?要去臨時聚會?自己出差加班等，逐漸不再堅持執(zhí)行。在孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，父母一旦敷衍了事，孩子就很容易隨之松懈，難以自控。養(yǎng)育孩子特別忌諱的就是，父母自己難以堅持的習(xí)慣，卻在口頭上反復(fù)要求孩子。對于習(xí)慣的培養(yǎng)，家長只須記住一點：‘沒有哪一天是不同的。’如此累積下來，孩子才能建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　具體抽象的思維理解

　　從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，六歲以前的幼兒園階段，孩子的思維大多處于具體的形象思維，但是進入小學(xué)以后，孩子的認(rèn)知會逐漸邁向抽象思維，在這個變更時期，特別是小學(xué)低年級或是某個學(xué)科的最初接觸時，孩子都需要一個轉(zhuǎn)變和適應(yīng)過程，容易遭遇困難，感受到挫折，產(chǎn)生畏難情緒，此時孩子特別需要父母的特殊陪伴：不是陪孩子完成作業(yè)，而是陪孩子完成思維方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。家長可以把速度放慢，比如對一個成語的理解，對數(shù)與量對應(yīng)關(guān)系的把握，要跟孩子進行多角度充分討論，父母要多示弱，促使孩子通體考慮問題，對于在學(xué)校沒有完全掌握的內(nèi)容，孩子還可以回家進行再次思考琢磨。

　　碎片化的階段性總結(jié)

　　孩子的學(xué)習(xí)生活很充實，家長的工作也很忙碌，當(dāng)代社會，無論成人還是小孩子，想要高效地生活都需要很好地利用碎片化的時間，這樣才能事半功倍。家長送孩子上學(xué)、接孩子回家、一起吃飯，洗漱睡覺之前，都可以進行幾分鐘的學(xué)習(xí)總結(jié)，父母對孩子的在校生活表現(xiàn)出好奇，請孩子進行提煉分享，看看孩子這一天都學(xué)到了什么新鮮的內(nèi)容，還有哪些不是很明白，或者是寫作業(yè)之前先簡單設(shè)計思考一下，寫完以后一兩句提取歸納，這些都終將使孩子的學(xué)習(xí)化整為零，像手機定期備份數(shù)據(jù)一樣，隨時將學(xué)習(xí)內(nèi)容用心存儲在腦子里，而不僅僅是記錄在作業(yè)本上，實現(xiàn)知識的真正獲得。

　　個性化的學(xué)習(xí)統(tǒng)籌力

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　　世界上沒有完全相同的兩片樹葉，沒有完全相同的兩個孩子，同理也沒有學(xué)習(xí)特點完全相同的孩子。所以家長要注意協(xié)助孩子，發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式，將各類作業(yè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，逐一完成。比如有的孩子適合于先做喜歡的科目，進入狀態(tài)后再攻克不擅長的科目，有些孩子則適合于先完成最難的作業(yè)，然后再進行簡單的作業(yè)任務(wù)，也有的孩子適合于穿插著進行各項作業(yè)，進行不同類別的劃分，家長沒必要對孩子完成作業(yè)的順序進行過多的挑剔和約束，更不可依據(jù)已有經(jīng)驗進行刻板示范，孩子未必和父母有著類似的學(xué)習(xí)特點，這樣都極有可能會嚴(yán)重阻礙孩子建立自主學(xué)習(xí)的能力，盲目照搬和模仿，很容易阻礙孩子自我主動學(xué)習(xí)的發(fā)展。

　　幼升小是孩子成長過程中的重要環(huán)節(jié)，不是功利性地追求小學(xué)知識的提前輸入準(zhǔn)備，而是要注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)和實質(zhì)性能力，這樣才能逐漸培養(yǎng)出能夠獨立學(xué)習(xí)，不需要陪寫作業(yè)的孩子。

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